语文研究性学习初探

刘 强

中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0180-01

研究性学习作为新课程所倡导的学习方式,在高中语文学习中究竟怎样得以体现,学生的学习主体作用如何才能得以真正发挥?笔者带着这个问题在语文教育教学中进行了一些实践和思考,总结出“提出问题——学生质疑——自主探究-——合作交流——民主讨论——教师点评——归纳总结”的课堂模式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识和创造性不断得到发展。现谨结合教学实例,谈一谈笔者的认识。

1 提出问题

在教学时,教师要善于利用教材、把握契机,以艺术性的问题引路,拨动学生的心弦,诱发争议,回头反复诵读,教会学生发现问题,激活学生的创新意识,为课堂奠定基调,确定学习讨论的重点和方向。

如在批改学生预习陶渊明《饮酒》一诗的作业时,笔者发现,同学们在预习这篇课文时,提出的问题比较集中,为此,笔者在教学陶渊明《饮酒》一诗时,采用质疑问难法,有针对性地设计了如下几个问题:

(1)从内容和体裁上看,它分别属于哪类诗歌?

(2)“悠然见南山”中的“见”读什么音?为什么?请结合诗歌的意境作简要分析。

(3)这首诗最主要的表现手法是什么?请作简要分析。

这三个问题,第一是文学常识,属于知识性的问题,需要大家迁移以前掌握的知识来解决,能力层级——识记理解。因为有少数同学不清楚,且也容易混淆,所以提出来辨析。第二个问题看似简单,只是一个字的读音问题,其实它关乎这句诗的意思的理解,整首诗意境的把握,也是千古以来争执不休的很有探究价值和探究意义的问题,能力层级,鉴赏评价。第三个问题,理解运用与鉴赏评价,是学生普遍感到棘手的问题,也是高考的热点。能力层级,鉴赏评价。三个问题,以探究思想一一贯之,逐层深入,引人入胜,要求学生反复品读诗歌,奠定了课堂基调,明确了学习的重点和方向。

2 学生质疑

在语文学习活动中,学生各自的思维方式、思维角度、基础知识水平不尽一致。因此,语文学习的过程必须尽可能地鼓励学生大胆发言,提出自己的疑难,营造一种民主氛围,以培养学生学习语文的兴趣和参与意识。教师对学生提出的疑难要多作正面肯定和引导,让学生找回自信和成就感。

如笔者讲授《荷花淀》一文时,和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后,笔者让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题:“为什么文章中的人物形象,特别是那些妇女形象都没有具体的名字?”笔者觉得这个问题提得新颖,是一个教学亮点,庚及予以了肯定,并让学生一起讨论并试着为她们起名字。

3 自主探究

探究性学习,有助于营造一种创新的氛围,鼓励学生大胆探索,激发学生的创新欲望,培养学生的创新意识。

探究性学习的成果最直接的体现是信息的不断丰富,获取更广泛的信息。在探究中教师应着力调动学生的兴奋感,让学生满怀兴趣,积极参与对未知领域的挑战,亲身体验充满激情、智慧的生活。进而启发学生展开合理的联想与想象,扩散学生思维的广度,提升学生自主学习的能力。这对学生的能力和情感态度的提升更有一种意想不到的收获。

如笔者针对为《荷花淀》中的妇女形象起名字的问题,待学生思考片刻后,有学生说水生嫂应该叫荷花,美丽而高洁;有学生说羞涩的那一位应该叫小芳,美丽又善良(众大笑,该生显然受歌曲《小芳》的影响);有学生说泼辣的那位应该叫小翠(学生对《边城》的印象很深);还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花——上酸菜(众又大笑,显然受赵本山小品的影响)等等,课堂气氛空前活跃。

4 合作交流

语文作为人文性学科,具有抽象性和答案的不唯一性,思维角度、基础知识和抽象思维能力具有较大差异。因此,在语文教学过程中必须让学生尽可能地进行合作和交流、感受不同的思维方式和思维过程,将学生按区域分成几个学习小组,通过小组成员间的互动体验,深入领会语文学习的真谛,以培养学生与他人合作的意识和能力,进而感受语言的魅力,让学生获得自我反思和修正的机会与体验。

如针对学生对水生嫂名字的争议问题,笔者让学生分角色带上另外命的名字朗读课文,尽管学生读后大笑,但仔细体会后总觉得不是味道,这说明他们在阅读交流的基础上感受到了语言的魅力,获得了自我反思的体验。

5 民主讨论

学生将合作交流的成果提出来在全班民主讨论,充分让学生在学习生活中张扬个性,感受民主氛围,通过讨论获取更多信息,严密自己的逻辑思维,提高自己的语言表述能力和应变能力。

如在讲授《荷花淀》时,笔者进一步启发学生:这些妇女最后成长为什么人了?让学生们充分发扬民主,他们讨论后恍然大悟,推举学生代表站起来说:“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了,抗日战争的胜利还会远吗?”小小的名字竟会有这样深刻的含义,学生们非常兴奋,七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来,一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章,不仅张扬了学生的个性,训练了他们的思维,丰富了学生知识,还提高了学生的语言表述和综合能力,实乃一举多得。

6 教师点评 归纳总结

经过几年高中语文教学的实践,使笔者深刻认识到:在探究性语文学习中,务必贯彻以学生为主,充分发挥学生主体的主观能动性,我们反对传统的“一言堂”教学,但也决不能把课堂搞成“放羊式”,教师的主导作用不能丢,在整个语文学习活动中教师始终要宏观掌控课堂,做到课堂气氛既活跃又不失原则,适时地给予恰当的引导和点拨,对学生讨论的结果要给予适当点评,以鼓励为主,通过引导讨论得出优秀答案,确保整堂课“形散而神聚”。