简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义

陈明强

中图分类号:G623.3 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0174-01

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生学习兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学习上的焦虑情感呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会,从而激发学生学习的兴趣,提高学习的效果。为此,笔者从符合小学生年龄特点的角度出发,遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则,在小学英语教学中大胆运用肢体语言,使其成为有效的教学方法之一。

儿童思想比较单纯,听觉敏锐,模仿力强,而且受母语干扰小,容易克服心理障碍以及害羞感,从小学开始接触英语就很容易产生学习兴趣,养成良好的英语学习习惯,为进一步学习英语奠定坚实的基础。依据小学生的年龄特点,笔者认为,在小学英语课堂上采用肢体语言是极有现实意义的。

1 利用肢体语言引导新的东西

小孩子在接受新东西的时候,肯定有一定的难度,特别是理解起来更困难,如果想在课堂上让他们感觉到英语的氛围,那么教师就必须使用英语教学,如果全是英语教学,孩子们听起来有什么也不知道,教师就很难把知识传授给学生。比如笔者在教PEP四年级第4单元My home这一课的时候,对于英语基础较差的孩子们来说,他们忘记前面学过的再正常不过了,笔者要引出Bedroom这个单词,唱完in the classroom 后,笔者问:Can I sleep in the classroom?孩子们听不懂,于是笔者做了一个睡觉的姿势,并且还指着教室,他们终于明白了,而且很踊跃地回答我的问题。

2 利用肢体语言教单词

学习英语,单词尤为重要。孩子们对单词的学习一般没有兴趣。他们都认为学单词挺枯燥,又难记。在课堂上笔者常常使用肢体语言,让孩子们自己去判断单词的意思,这样既激发了孩子们踊跃参加的积极性,又加深了记忆。比如笔者教study就做看书的动作,教bedroom就做睡觉的动作,教Living room就做看电视的动作,教bathroom就做洗澡的动作,然后让孩子们自己猜这些单词,这样孩子们很快就理解了意思,也很快地掌握了单词。他们一起做也会让他们觉得很开心,很快乐,觉得学习英语很有乐趣。

3 用肢体语言教句型及习惯用语

在初学英语时,学生理解英语并不是因为他们有英语基础,而是由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识,学生在理解这些句子的同时,就是在无意识地获得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气,是愤怒还是斥责,学生们一听教师的语调,一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样,学生不仅立即领会了教师说话的内容,又能够及时回答问题,有问有答,并辅之以动作、表情等,对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

4 用肢体语言讲英语故事、对话

通过自己教学的经验总结,笔者发现利用肢体语言讲英语故事,比单纯念课文、放录音效果好。比如在讲讲《公鸡和狐狸》这篇课文时,笔者一边让孩子们听故事的配乐朗诵,一边打出狐狸和公鸡的幻灯片,同时表演出它们的表情和动作。学生看后,产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸,边说边做动作。课后笔者与孩子们交流,发现孩子们都轻松地掌握了本堂课的内容。通过这样多渠道地刺激学生的感官,学生在接受新知识时,就留下了清晰深刻的印象。

实践证明,利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征,其既增加了小学生的语言实践机会,又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下,容易做到敏捷反应、脱口而出,由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减,同时也促进了他们以后对英语的学习。