培养兴趣,让朗读成为语文课堂主旋律

单晓菲

中图分类号: G623.2文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0152-01

“文章不是无情物”,书籍是全人类的营养品,在信息社会,阅读更是人的一种生存方式,建构学习化社会即是建构“阅读社会”。 而朗读是阅读的重要组成部分,《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”多年的教学实践使笔者越来越深刻地体会到:注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境,让学生感受语言的神奇,内容的丰富多彩,意韵的深厚绵长。一篇好的文章能够与学生心灵相通,让学生能够感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。朗读一旦成为学生的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的快乐和不断的追求。因此笔者认为朗读应成为低年级阅读课的主旋律。

低年级是人生阅读的起点,培养阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”。孩子都有强烈的好奇心,进了小学,认识一些汉字以后,就会产生认读词语、短句的欲望。如果我们老师能够因势利导,培养其浓厚的阅读兴趣,就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力。一旦读书变成了自觉的要求、爱好和兴趣,将使学生终身受益。

1 创设情境

叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的有感情朗读做好准备。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。

2 亲身示范

榜样的力量是无穷的,教师的示范作用更能使学生的内心产生震撼,学生会从内心产生一种向老师看齐的愿望。低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在教学过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。教师的范读不宜做作,不能故意拿腔拿调,应从自身的情感出发,以情感人,使学生如临其境,教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情,使他们都产生一种跃跃欲试的心态。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿。

3 多种方式朗读

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。

(1)个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。

(2)自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。

(3)开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。

(4)齐读,齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。

(5)同学伴读,教师可以指导学生把读书的领地扩大到课堂之外,指导学生结成读书伴侣,笔者在班上开展了“读书结对子活动”,让学生在班级找个志趣相投的小伙伴,结成读书伙伴,每天利用晨读或上语文课的时间,读相同的课文或课外书籍,读完后一起交流,分享彼此的思考见解,以达到共识、共享、共同进步。

(6)亲子共读,利用家长会的时间,笔者把文章《花钱培优不如陪子共读》读给家长听,让家长意识到亲子共读的重要性,还倡导家长经常与孩子交流读书的体会,让孩子们觉得学校有老师、同学做书友,家里还有家长陪伴,读书的热情自然会高涨。学校、家庭互相配合,全方位地为学生营造了一个飘满书香的世界:好书无处不在,书友随时可寻。

4 用活动促读书

“书读百遍,其意自现”。朗读是一种能力一种技巧,需要一定的训练,而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外,为使学生更深入的感受阅读的乐趣,笔者组织了一系列与朗读有关的活动。

(1)漫步书林,让家长带领孩子走进图书馆、书店,以便使孩子们接触更多的书;(2)师生共读,读孩子们喜欢的儿童文学作品,精彩处声情并茂地朗读给孩子们听;(3)打开一扇窗,即讲故事讲到孩子们听得入迷时嘎然而止,让他们迫不及待地去自己借书读;(4)点击名人,如学了《山行》就简介杜牧,鼓励学生搜集杜牧的其他作品,掀起背诗、诵诗的热潮;(5)读书擂台赛:让学生自己选择参赛方式,体现学生学习的自主性;(6)收集与摘抄;让学生选择优美的文章读给家长听,做记录,写评价。

以上活动的开展,意在使学生爱书、爱读书、进而有感情地朗读。只有学生具有了初步的朗读兴趣、朗读能力,才能“充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言、陶冶情感的作用”。

总之,笔者认为朗读训练最重要的是想方设法调动全班学生全身心的投入。使学生正确、流利地朗读课文其实并不是一件很难办到的事,只要我们注意到平时的朗读细节,抓住重点的词语、句子、段落进行朗读指导,花费一些心思,讲求一点艺术,学生一定会走进文中,入情入境,进行有感情地朗读,让朗读真正成为课堂的主旋律。