关于语文阅读教学的思考

蔡金春

摘要:阅读能力对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。当前的语文教学实践必须以阅读教学为中心,鼓励学生自主阅读,采取有效措施帮助学生提高阅读质量和阅读能力。

关键词:自主阅读自由泛读激情诵读择优精读

中图分类号:G633.3 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0123-01

纵观近几年来的高考命题,可以说早就体现出这样一种倾向:“要让那些读书多、会读书的在高考中大大地占便宜。” 形势的变化,要求我们广大的语文教师再也不能仅囿于传统的课本教学思路,要敢于跳出如来佛的掌心,切实提高语文教学效果。笔者认为,重视学生的自主阅读,还给学生原本就该属于他们的阅读时间,并正确引导帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知、提高能力,是我们每一个语文老师义不容辞的责任。

连续从事高三语文教学多年,笔者一直高度重视给予学生足够的自主阅读时间,并积极采取有效措施帮助他们提高自主阅读的质量。

1 激发学生利用有限的课余时间,自由泛读

客观地讲,高三学生的课余时间确实是有限的,但对于重视语文学习并意识到阅读的重要性的学生而言,时间确实如海绵里的水,只要挤总会有的。节假日、课外活动、临睡前或作为学习疲惫时的调剂时间,学生都有可能自由浏览一点东西。值得注意的是,要能让学生坚持做到自觉阅读,老师除了要引导学生明白广泛阅读对于提高语文学习效益的重要意义,更要不断地激发他们阅读的兴趣。有兴趣就有动力,阅读就会变成自觉的行为。老师可以用语文的自身的魅力,吸引学生“品”语文,自觉阅读优秀书刊;也可以利用教师自身的语文修养,感染学生“爱”语文,希望通过阅读使自己变得像老师一样博学。有了课外的自由泛读,才能保证阅读的量。当然,到了高三,在本已被挤得所剩无几的课余时间里,要求学生读大量的名著或广泛阅读各种报刊,显然是不切实际的。这就要求我们老师合理指定适量的阅读书目,并指导指定可行的课外阅读计划。笔者除了给学生开列有限的古今中外优秀名著书目外,还侧重向学生推荐《新课标必读书目》一套,并鼓励学生订阅《语文报》《中国青年报》《青年文摘》《中华散文》等优秀报刊。

2 引导学生利用晨读时间,激情诵读

这里所提倡的诵读,不是在老师的统一要求下读课堂上学到的课文,更不是字词、妙句,而是引导学生自由地诵读课外看到的自己特别喜欢的文章或片段。课外泛读可以保证阅读的量,但对于一些精品,不予以时间反复地诵读便不能消化,这就要求高三的老师也能舍得让出一定的晨读时间给学生自主地诵读。自主地诵读自己喜欢的作品,学生才会有激情。新课标所倡导的“诵读”是“有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。”

同时经常的激情诵读还可增前语感。书读多了,富有积蓄,“感觉”自然灵敏。语感丰富敏锐,便能知晓同一语言形式可以表达不同的思想内容,不同的语言形式亦可表达同一思想内容,特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。而语感对于长时间习惯于对课文进行理性分析的高三学生来说又显得多么的重要啊!所以,在不拘形式,不受时间限制的放松阅读状态下,不带有太多的功利性的自由诵读,不啻是高三语文教学中的一个最重要的环节。

3 指导学生利用自主阅读课堂,择优精读

所谓精读,就是要仔细地阅读,反复地阅读,以求掌握文章的重点、攻克难点和深究疑点。毫无疑问,精读是一种最重要的阅读能力。学会精读可以培养学生对文章感受、理解、欣赏和评价的综合能力,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。几年来,笔者坚持为高三学生开设自主阅读课,并不断尝试能提高精读效率的各种做法。

在起始阶段,通常按文体分类选择一些优秀的千字文指导学生学会精读小说、散文、戏剧以及社会科学论文等。笔者指导他们如何作批注,如何摘抄并整理文章中的好词、好句、好段以及有价值的例子,如何写一点读书心得。待学生养成了精读的好习惯,掌握了精读的一般方法后,笔者便开始引导他们一起探讨如何鉴赏评价一篇好文章。“奇文共欣赏,疑义相与析”,课堂上,学生们常常会围绕一篇文章讨论得红红火火,甚至争执得面红耳赤,在讨论中拓宽了视野、积累了素材,在碰撞中丰富了见识、增强了智慧。另外,还可以在全班组织一次读书“交流会”。交流推荐的过程,也是学生自主交互学习的过程,在文章寻找、交流、推荐的过程中,学生已经进行了自主阅读,甚至研读。

通过高三一年的自主阅读实践,学生的阅读兴趣普遍增强。阅读范围扩大了,眼界开阔了,感受到了“外面的世界很精彩”;阅读能力也提高了,面对试卷上的阅读题不再束手无策;“腹有诗书气自华”,读的书多了,写起文章来自然得心应手,写作水平也在不断提高。

实践证明,自主阅读给高三学生带来了很多的实实在在的好处,不仅增强了他们的学习兴趣,拓展了知识视野,而且还提高了他们阅读理解的能力和写作水平。

让我们把眼光放得更长远些,着眼于学生的终身发展和适应未来的发展,尊重学生的主体地位,大力倡导自主阅读,为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。

参考文献:

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社,2000.

[2]褚树荣.高中阅读教例剖析与研制[M].广西教育出版社,

2005.

[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2004.