欣赏性阅读交际法在高中英语教学中的应用

郭艳玲

《英语课程标准》对学生的阅读能力提出了较原来教学大纲更高的要求,因此教师要从教与学的实际出发,更新教学理念,拓宽教学视野,丰富教学手段,改进教学方法,大力提高学生的英语阅读水平。当前,学生的阅读能力普遍比较差,究其原因,除了长期以来应试教育的影响之外,还与教师的教育观念滞后、教学思路陈旧、教学手段单调等诸多因素有关。为此,我们提倡在阅读课中采用欣赏性阅读教学。

欣赏性阅读是指学生在理解文章的基础上欣赏文章的词、句、篇结构以及文体风格和修辞手法等。欣赏性阅读交际法在高中英语教学中的应用,有助于培养学生的阅读兴趣,有利于学生学习语言知识和发展语言技能,还有助于提升学生的语言素养和人文素养。

高中英语教材中的阅读文章不仅内容丰富多彩,而且题目广泛,有些作家的书信和文学作品不仅文体风格迥异,而且语言地道优美,充分体现了语言的人文特点,很适合开展欣赏性阅读。另外,高中生已具备文学作品欣赏能力,掌握了一定的词汇量,思想也日趋成熟。因此,教师完全可以把欣赏性阅读引入英语阅读教学中。教师可以根据文章的不同特点从以下几个层面培养学生欣赏性阅读交际的能力:

一、欣赏词语和句子

1. 欣赏文章的精彩词语

教学NSEFC Book 2B Unit 15 Destinations一课时,教师可以要求学生从文中找出自己喜欢的词句,并说出喜欢的理由,从而引导学生从欣赏的角度,掌握文中形象生动的词语,如:give you a glimpse of...; a paradise for skies; a toast for the eyes等,并让学生细心体会这些词语的妙处,教师也可以引导学生欣赏课文中短小精悍、形象生动的词语、谚语或成语,如Love me, love my dog(爱屋及乌),以及Haste makes waste(欲速则不达)等。

2. 欣赏文中精彩的句子

引导学生欣赏描写特定场景和特殊心境的词语,NSEFC Book 1A Unit 4中的阅读文章,The Rescue是一篇记叙文,节选自英国著名作家D.H.Lawrence的小说The Virgin and the Gypsy,小说讲述了两位主人公遭遇突如其来的洪水,语言生动活泼,情节扣人心弦,作者用了大量的隐喻,如“(The noise) grew to a terrible roar, a wall of water, (The wave) swept down the trees, swallowed the garden, and trees were cut down by the water.”等语句形象地描绘了洪水的凶猛以及当时情形的险恶,反映了主人公在危急关头情绪上的变化。在这篇文章的阅读教学中,教师设计问题引导学生欣赏文中的问句,学生在思考问题时,教师可以要求学生想象作者所描写的情景,体会主人公的心情,引导学生体会文中隐喻手法的妙处,更好地理解原文的意思。

3. 引导学生欣赏特殊的句型和句式

有些作者选用某些特殊的句型或句式来增强文章的感染力,从而更好地表达情感。例如在教学NSEFC Book 2B Unit 14 Freedom Fighters时,教师可以引导学生欣赏Martin Luther King的著名演讲——I Have a Dream,并重点欣赏其中的排比句,如:Go back to Mississippi, go back to Alabama, go back to South Carolhna, go back to Georgia,go back to Louisiana, go back to the slums and ghettos of our northern cities...,以及六个由I have a dream that one day...开头和十个由Let freedom ring from...开头的排比句组成的几个段落,从中体会这些排比句的气势和力量。

欣赏所学文章中的短语和句子,不仅有助于学生准确把握文章的意思和作者的写作意图,加深其对文章内容的理解,提高学生的阅读理解能力,而且能使他们对语言的功能作用(交际性)和语言的人文作用(隐喻),也有一定的了解,并且提醒学生在写作时注意遣词造句,从而提高其语言运用能力。

二、欣赏文体风格和语言特色

NSEFC Book 2A Unit 5的两篇文章The British Isles和England,My England都是介绍英国的材料,而前者是说明文,语言平实,后者则是游记,语言优美。在对后者的阅读教学中,教师可以配上风光短片和轻音乐,要求学生带着感情反复诵读,并询问学生朗读时的感受,引导他们体会文章的意境,欣赏文章结构。

NSEFC Book 2A Unit 3 Integrating Skills中的A Second Life for Factory 798和NSEFC Book 2A Unit 6中的Life in the Future两篇文章层次分明,结构清晰。前者先阐述798工厂闲置的现状及原因,然后再讨论如何重新利用工厂闲置的厂房,完全按照“提出问题——分析问题——解决问题”三段论的模式展开论述。后者则采用了“总——分——总”的框架结构,先提出观点,根据目前社会流行趋势对未来进行预测,然后从交通、商务、医疗和教育等方面进行具体说明,最后再总结全文,引导学生分析文章结构,欣赏文章严谨的写作风格,有助于学生理解文章思路,逐渐学会谋篇布局的技巧,提高理解能力和写作能力。

三、欣赏作品中的修辞手法和深刻含义

教师可以引导学生了解文章中的修辞手法,帮助他们深入地理解文章,并了解名家的作品和各种基本的修辞手法。比如:莫泊桑的作品中运用了较多的讽刺修辞手法。教师在NSEFC Book 1B Unit 15 The Necklace的阅读教学中,引导学生思考:Does the writer use irony in this story? What do you think is the most ironical thing in this story? 这两个问题可以使学生意识到作者正是借助那条起初让女主人公感到无比幸福而最后又让她付出十年青春年华的假钻石项链,运用讽刺的修辞手法揭示了“虚荣心害人”的深刻人生哲理。将欣赏性阅读引入高中英语教学时,教师应注意以下几个问题:

1. 并非所有的文章都适合欣赏性阅读。一般来说,名家名篇比较有欣赏价值。除了高中教材中的某些课文,教师也可以选择报刊上的优美文章,引导学生进行欣赏性阅读。

2. 欣赏性阅读必须在学生扫清词汇障碍和理解文章表层含义的基础上进行。教师设置的问题应符合高中生的认知水平。比如,在NSEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice中,Shylock向Antonio索要的一磅肉是一语双关,具有一定的象征意义。尽管语言是戏剧的灵魂,一语双关是戏剧语言的魅力所在,但对高中生来说,要理解一语双关这种修辞手法还比较困难,教师在此应给予学生及时的点拨和指导。

3. 教师应引导学生先理解文章的字词句和篇章结构,再逐步过渡到对文体风格、语言特色和修辞手法等的欣赏,并把欣赏性阅读与精读、泛读有机地结合起来,分阶段、有针对性地选择恰当的阅读材料对学生进行欣赏性阅读训练。教学活动应以学生体会和领悟为主,并可以通过引导学生反复朗诵文章来帮助其进行欣赏性阅读。