漫谈后进生转化工作
2009-06-16薛会香
薛会香
后进生通常是指那些在正常生理状况下,在品德、学业等方面距教育目标的要求相差较远,而落后于一般同学的学生。这些学生在班里为数不多,但经常“惹事生非”,他们的消极影响较大。对后进生的教育转化不仅关系到学生个人的前途命运,还会影响到班级的进步,家庭的幸福和社会的安定,教育转化后进生有着不可估量的实际意义。然而,后进生的转化工作又具有长期性、艰巨性和反复性。因此班主任在转化教育后进生的工作中应做到以下几点。
一、纠正心理偏向,确立正确教育观念
班主任在转化教育后进生时普遍存在一些心理偏向,如厌弃心理偏向,即把后进生看成是班级前进的绊脚石,看成是班主任工作取得成绩的大包袱;眼光不变的定势心理偏向,即用一种长期固定不变的眼光去看待后进生,不准反复的永久心理偏向,即不允许后进生在前进过程中出现反复,否则就灰心丧气,指责埋怨。凡此种种心态给教育转化后进生的工作增加了主观上的困难,又阻碍了后进生的思想转变,因此,班主任要做好教育转化工作,必须纠正主观上存在的心理偏向,确立正确的教育转化观念,即坚信教育的力量,相信每一位学生都具有无限发展的可能性,正确的教育观可以促使班主任以高度的社会责任感和满腔的工作热情去关心、爱护、教育转化每一个后进生。
二、严而有爱,激起自尊
爱是育人的根本,没有爱便没有教育。学生都希望从老师那里得到热情的关注而不是冷漠的监视。后进生更是如此,所以班主任要了解他们的心理需求,决不能嫌弃、歧视、疏远他们,而应以真诚的爱去全面关心和帮助每一个后进生。班主任要以善意和真诚,赢得他们的尊重和信任,让他们把班主任当成自己生活和学习中的知心朋友而打开心灵的大门,真正感受到班主任的可亲、可信和可敬,从而消除疑惧和对抗。对后进生的关心不能是无原则的,要在严格要求中实现,班主任惟有做到宽严适度、严爱统一,方能有效地培养他们良好的思想品质、行为习惯。
三、因材施教,促其转化
后进生虽有共同的特点,因为他们年龄个性不同,后进程度不同、表现不同,后进形成原因、问题症结不同,他们各自又有独特的特点,所以班主任只有针对他们的不同特点有的放矢、因材施教,采取多样而灵活的措施,才能达到教育转化的目的。如:对于自卑感较强的学生,班主任要善于发现和肯定他的优点,使之培养和树立起自尊和自信心。对自尊心强,有能力又调皮的学生,要委以具体工作,并提出严格要求,使之在实际锻炼中转变。对态度冷漠,有对立情绪的学生,要特别加以关心和亲近,动之以情。对迷恋某种不健康活动的学生,不能简单禁止,应因势利导,把他的兴趣引导到富有教育意义的活动中来等等,以真正做到一把钥匙开一把锁,确实把教育转化工作落到实处。
四、捕捉教育转化契机,促其醒悟
后进生也有积极向上的愿望,他们的落后是暂时的,相对的,并非绝对的,班主任应善于捕捉契机,帮助他们点燃希望之火,并激励他们不懈地努力,在后进生的周围常常发生一些引起他们内心矛盾斗争的事情,班主任要善于观察,及时发现,还可借助一些手段,促使矛盾的双方朝着好的一面转化。
五、反复抓、抓反复、常抓不懈
由于外部各种不良诱因的影响,再加上后进生自身意志薄弱,自制力差,辨别是非能力不强,后进生的教育转化绝不是一两次教育所能奏效的,一种正确的观点,往往要经过多次反复才能转化为学生自己的认识,一种错误的行为也要经过多次的批评教育才能得以纠正。即使这样,后进生的行为也不会稳定,往往今天解决了的问题,明天受到外界的某些影响,又会反复,正如有一位学者所说:“淘气的学生在几年的淘气史中,会有过上百次的自食其言,会有过上百次拒绝良言相劝,会有过上百次逃避父母管教,会有过上百次敷衍老师,对我们某一次成功的教育来说,只要不是第一百零一次拒绝、敷衍,只要有了一步朝前面的跨越,就很不容易了,不要期望过高。期望过高,既不利于教师树立教育的信心,也不利于学生树立改过的信心。”班主任要有充分的精神准备,切忌操之过急或灰心丧气,认为后进生是“孺子不可教”“朽木不可雕”,而要以最大的耐心和恒心,坚持教育的连续性,耐心转化,引导学生上进于反复之间,另外,班主任要注重研究后进生出现反复的原因、先兆和规律,及时抓住苗头、防微杜渐,把反复的可能性消灭在萌芽状态,对于后进生的反复,班主任既要给予中肯的批评教育,又要注定保护已经调动起来的积极性,因势利导,促进转化。
后进生转化工作是一项长期而艰巨的工作,对待后进生,我们应多一份关心,多一份耐心,多一份爱心,多观察、多思考,动之以情、晓之以理,使他们找回自信,早日摘掉“后进生”帽子。