网络环境下研究性学习的设计要素及评价与奖励平台的构建研究

颜　玉　鲍秀琦　韩桂华　姜　威　武荣国　遇常红　罗　兰　薛　勇

[摘 要]本文探索网络环境下研究性学习的设计要素及评价与奖励平台的构建。

[关键词]网络 研究性学习 设计要素 评价

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目 2007

佳木斯大学教学研究项目2007-21 佳木斯大学教学研究项目 2007-52

作者简介：颜玉，45岁，女，硕士， 教授， 从事临床医学教学科研工作。

研究性学习是学生在教师的指导下选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、运用知识和解决问题的学习活动。通过研究性学习，能够使学生自主参与类似与科学研究的活动，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发起学生探索和创新的欲望。

根据研究内容，研究性学习的类型可分为课题研究类和项目（活动）设计类；根据组织形式，可分为小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相组合等形式。通过开展研究性学习，强调培养学生对社会的责任心和使命感；使他们具有科学的态度和坚强的品格、发现问题和解决问题的能力；学会收集、分析和利用信息的能力；学会 分享与合作；具备一定的研究和探索的能力。

一、网络研究性学习的设计要素

（一）情境要素 研究性学习必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展研究性学习的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。这也是教师指导研究性学习的主要任务之一。

（二）任务要素 无论是综合实践活动还是课堂教学的研究性学习，按照建构主义理论应该给学生一个完整任务的思想，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。因此，有必要打破一节课、一节课思考的备课程式，强调进行阶段（或单元）学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹筹划几节课、十几节课，以至在几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。研究性学习课程的各项任务，都必须与这一课程的整体学习目标相一致，并且要根据不同的学段和年级的分阶段目标来确定。

（三）组织要素 可采用三种不同的学习组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作或全班合作学习（包括角色扮演）并非组织研究性学习的必备要素。探究性学习的本义是一种个别化的学习方式，但经过组织和设计也可赋予合作学习的意义，并且成为研究性学习最常见最有效的组织形式；采用合作研究的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现建构主义的“协作”要素；合作学习的任务最好是团体性任务，任务所要求的资源最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。

（四）过程要素 研究性学习突出地表现为探究过程，探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。按照建构主义的理论。整个研究性学习的过程设计必须围绕“意义建构”这个中心而展开，无论是小组和班级合作学习，还是学生独立探索，或者是教师进行的指导等等，一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，即对新信息的意义的建构，以及对原有经验的改造和重组。

（五）资源要素 学习资源应该被视为研究性学习的基础要素，但在传统的教学思想影响下，往往容易被教师在设计研究性学习的方案中所忽略，仅要求学生自己去查找资料，既不关心这些资料的选择应用，也不注意各类资料的积累。学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。

（六）评价要素 对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。因此，要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。

二、网络研究性学习评价与奖励平台的构建

在三维评价体系思想的基础上构建网络研究性学习的评价与奖励平台。评价与奖励平台的功能是根据学生特点、学习结果类型和问题解决阶段#动态地形成不同的评价方法，在为学生提供学习指导的同时激发学生的学习动机。评价系统由评价风格子系统、形成性评价子系统、总结性评价子系统三部分组成。

（一）评价风格子系统是根据三维评价机制中的学生特点维度构建的。在学习准备阶段，由学生根据自己的偏爱选择不同的评价风格，目的是以学生喜欢的方式对其进行奖励。 比如：可以根据学生的兴趣分为音乐评价风格、美术评价风格等等。

（二）形成性评价系统对网络研究性学习的形成性评价方法是，在学生解决问题的过程中，对每一阶段设置合理的问题，使学生通过回答问题把自己的或小组的想法与思路外显化， 由教师或其他同学给予评价。形成性评价系统的功能主要是通过BBS论坛来实现的。BBS论坛的作用有两个：一是每个学生或小组在自己独立的BBS， 版面中公布解决问题的思路和方法；二是在每个版面中，给教师和其他学习者提供评论和交流的场所。

（三）总结性评价系统由基础知识在线测试、解决问题能力评价模块、合作能力评价模块和情感、态度与价值观评价模块四部分组成。 每个模块的功能如下：1．基础知识在线测试：采用在线测试的机评方式。2．解决问题能力评价模块(对于开放的研究性学习结果，通过BBS留言板等平台给质性评价提供交流场所。3．合作能力评价模块：一方面利用交流平台的智能评价系统自动跟踪记录每一位小组成员在学习交往中的参与情况（包括论坛发帖数、 回帖数、 提供帮助的次数，对其他队员提出的意见和建议等）作为评价的依据；另一方面由教师和学生给予质性评价。4．情感、态度与价值观评价模块：让学生通过计算机填写问卷和利克特量表进行评价。

网络研究性学习方式有利于培养学生的创新性思维和解决问题的能力，能较好地进行信息技术与课程整合。网络研究性学习评价系统构建策略仅是我们的初步思考，仍需在实践中进行检验。对网络研究性学习评价系统中激发学习动机策略进行实践求证，深入挖掘其深层优势和构建策略，对提高网络研究性学习的质量将有非常重要的意义。

参考文献

[1]杨明生，开展研究性学习存在的问题[J]教育发展研究，2002，(8)

[2]熊梅，马玉宾，试谈研究性学习的档案评价[J]教育发展研究，2002，(7)