合作学习在大学英语教学中的运用

杨海芳

[摘 要]合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。结合大学英语教学的实际特点，从合作学习理论的内涵出发，提出了合作学习的教学原则；在此基础上，如何开展合作学习进行了探讨；最后对合作学习的优势进行了效果进行了总结。

[关键词]大学英语 合作学习 小组活动

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，着眼于学生之间的互动，有利于学生语言运用能力的提高；合作学习赋予小组成员以明确的个体责任，“本质上是一种集体的自主学习”。

一、合作学习理论的内涵及运用于语言课堂的意义

合作学习是上世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。

自合作学习理论产生以来，学者们对把合作学习应用于语言课堂一直持肯定的态度。著名的合作学习理论研究专家朗(Long)和波特(Poter)把合作学习的好处归纳为5条：学习苦获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到相当程度的照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。

二、合作学习在英语教学中的运用

（一）编组。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。如何组建合作学习小组，本人采用两种做法：一是由教师根据学生的具体程度和特点进行分组；二是让学生自由组合。采用前一种方式要求教师充分了解学生的能力，个性和学习知识掌握的程度等因素，让组内的合作者相互学习，取长补短，促进互补；采用后一种方式，学生之间有共同语言，易形成和谐共振的心理氛围。另外，编组还应遵循一个原则：编组的规模要适当。小组规模太小，提供的信息必然有限，影响学习的效果；反之，小组成员的参与必然受到限制，而且会导致主动参与者的数量下降。

（二）明确责任。合作学习模式有个人负责制和集体负责制两种责任制。在英语教学过程中，本人通常采用集体责任制，即以小组为单位，每个小组要合作完成教师给定的某个或某些学习任务，然后向教师汇报成果。

（三）集体讲授。合作学习课上所学习的语言材料通常先由教师向学生展示，但合作学习的课堂授课不同于传统教学中的课堂授课。这是因为合作学习中的课堂讲授是以合作低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间，增强语言学习的交际性。

（四）组内活动。讲授完一个单元或一篇文章之后，为了让学生掌握和巩固所学的语言知识，教师根据精心设计出的复习思考题或语言技能训练题，组织学生开展合作学习。教师给学习小组分配学习任务，由小组成员共同完成。小组活动可以根据每次的学习任务而采用不同的形式，如角色扮演，小组讨论，集体学习，交流经验等。学生按照各自在小组中承担的分工角色开展合作学习活动，任务完成以后回到各自座位，将各自的学习作业整理出来。在小组学习活动中，教师的任务就是使学生在小组中学习做笔记，并掌握学习内容。教师要密切观察各小组的学习活动，倾听学生的讨论并提出建议。

（五）组评价。合作学习应十分重视发挥评价的激励功能，充分重视学生在小组内发言的积极性。在小组学习结束以后，每个小组代表向全班阐述各自的观点或答案，汇报时必需用英语。如果学生在表达的过程犯了一些错误，不要及时纠正，以免打断他们发言的连续性。可在总结时指出普遍和典型错误，因为第二语言的习得总有个过程。如果时间允许，可以让几个小组同时问答一个问题，发现他们的闪光点，然后加以综合。各组汇报后，教师对所学习的语言材料进行归纳，总结与评述，以加深所学的语言在学生头脑中的印象，帮助学生牢固掌握所学的语言知识。小组评价是合作学习的重要组成部分，关系到每个小组今后发言的积极性。因此，教师本着鼓励性原则给小组打分，激发学生学习的兴趣和潜能。

三、合作学习教学的效果

合作学习教学可以促进学生在认知、情感及社会化实践水平的提高。

（一）认知能力在合作学习教学过程中，当学生与同伴共享信息、共同对一些思想、观点、事实进行分析时，他们自己的理解水平也逐步得到提高。他们运用更为广泛和更深层次的技巧与方法对所有材料进行学习。合作学习教学能更好地促进团队队员讨论、协商，更好地发挥自己的观点，说服别人．达成共识。为了更快捷地实现这一目标，小组中的每一个成员都必须对问题进行广泛而深入的思考。学生在连续不断地运用多种类型的思维与技能时，不仅使原有的思维和技能得到发展，而且获得提高思维与技能的方法。

（二）情感

传统课堂教学往往因为教师和学生之问的互动不足，成绩差的学生被排斥在班级的边缘而形成一个弱势群体。他们较少受到教师的关注，久而久之丧失了学习的激情。学业上的失败又会造成其心灵的损伤，产生自卑、自闭的情绪。上学不再被他们看做是一件快乐的事情，学校甚至会成为他们痛苦的根源。处在这种劣势境地的学生，其个性受到极大摧残，很难形成健全的人格。而在合作学习教学中，学生学会倾听他人的想法，尊重别人的意见，再进行思索，找出新的证据，继而达成共识；同时，学生还学会了对自己的学习负责，而不只依赖教师，从而，增强了学习的自信心和自尊心。

（三）社会化

当前我国的中小学教育，应试教育思想根深蒂固，升学的压力和残酷的竞争导致了学生人格异化。学生过早成熟和世俗化，相互之间封锁信息和学习资料已司空见惯，同学之间互帮互助的学习风气几乎消失殆尽。在这种环境中长大的学生因其缺乏合作精神，其融入社会的能力必定会大打折扣。合作学习重视学生彼此间的依赖和帮助，强调合作和交流，因此它会促进学生人际关系的健康发展，并为在今后的工作中合作奠定初步的基础。

合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统 课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。

参考文献

[1]王坦。合作学习的理念与实施[M]北京：中国人事出版社，2004

[2]教育部。大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社2004

[3]庞维国。自主学习：学与教的原理和策略[M]上海：华东师范大学出版社，2003