分层次教学在对外汉语教学中的应用与研究

李 娜

摘 要:分层次教学是一种符合“因材施教”原则的教学方法,它有利于每个学生学习水平的提高。因此在对外汉语这一新兴学科的教学中,也应进行分层次教学的实践。在尝试中,试图从针对全体汉语进修生、大致处于同一水平的汉语进修生、同一个班中的汉语进修生三个层次,对汉语进修生进行分层,以做到真正的“因材施教”,使每个学生都能学有所得。

关键词:分层次教学 对外汉语教学 汉语进修生 因材施教 隐性分层

20世纪80年代,我国的一些中小学就已开始进行分层次教学的实践与研究,至今已收到了很好的教学效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也开始探索分层次教学的可能性,其中,如大学英语、大学语文等公共课程已开始实践,并取得了显著成果。

对外汉语教学是针对外国人进行的汉语教学,属于第二语言教学。作为一门新兴学科,更需要在教学方法方面进行不断的尝试与革新,因此也应该在对外汉语教学中进行分层次教学的实践与探索,以提高教学水平、教学质量,更好、更快地完成教学目标。

一、分层次教学策略的内涵与理论基础

所谓分层次教学策略,是指针对教学中客观存在的学生差异现象,对不同层次的学生制定不同的教学目标,采取不同的教学方法,实施不同的教学方案,布置不同的探究任务,创设不同的探究问题的情境,使每个学生都能得到适当的主动发展,使得不同层次的学生都各有所得的策略体系。

分层教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,是对因材施教这一教学原则的进一步深化。教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,各人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教学活动中对待学生个体差异的分层教学体现了教学活动和教学评价的公平问题。

克拉申(Krashen)的“i+1”输入理论也是分级教学的理论依据,美国著名的应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”(the Input Hypo thesis)是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1输入理论为探讨第二语言的分级教学提供了一个很好的理论框架。他认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input) 时,才能习得语言。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示语言学习者目前的水平,“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可理解性输入,不是太难、理解不了,就是太容易,难以取得较好的学习效果。

二、目前对外汉语教学中常用的模式

目前,高校中的对外汉语教学主要采取以下模式进行分班:开课前,进行分班考试,根据学生的考试成绩和水平,分为初、中、高三个等级,每个等级又含有不同等级的几个班。比如:青岛科技大学初级班有入门、初级一、初级二,中级有中级一、中级二、中级三;中国海洋大学分为入门班(A班)、初级班(B班)、中级班(C班、D班)、高级班(E班)等。一般规定,留学生在开学的1～2周内,可以到各个班试听,在征得老师同意后,可以自己调换班级,两周后不再换班。下个学期开课以前,再进行分班考试,调整班级。这种模式只是根据学生汉语水平,简单地进行的分班,如果在实际教学中,任课教师对同一个班的学生采取同一种教学方法进行教学的话,往往会遇到很多的困难,很难取得好的教学效果。造成这一情况的主要原因有以下几点:

(一)背景不同

在分班的时候,我们往往在同一班中安排不同国别的学生,以避免学生过多地使用母语,使他们可以有更多的机会练习汉语。但同时,这样的安排,也给教学带来一定的困难。

而造成这一困难的原因就是学生的背景,尤其是文化背景的差别。比如:针对零起点的学生开设的阅读课,主要进行汉字的学习,在这一课程的学习中,欧美学生和日韩学生就有很大的不同。对于日韩学生来说,在他们各自国家的学习中,都或多或少地接触过汉字,特别是日语中本身就有汉字,因此对他们来说,汉字的学习不是一个难点。但是,对于欧美学生来说,汉字就是他们学习中最大的难点,甚至会出现有的学生口语很好,但不认字的情况。因此,来自不同国家的学生在同一个班学习,对任课教师提出了更高的要求,教师在教学中,一定要区别对待。

(二)学习目的、学习目标不同

随着中国经济实力和国际影响力的增强,越来越多的留学生来中国学习汉语。对于这些中短期汉语进修生来说,每个人的学习目的是不同的,因此他们的学习目标也不同。大部分留学生学习汉语的目的,是为了今后工作的需要,但也有一些学生,只是希望能学会简单的汉语,可以自己在中国生活或者旅行。即使都为了今后工作的需要,但由于每个人的专业不同,因此目标也是不同的。这也要求教师,特别中高级班的任课教师,在教学时要有针对性。

(三)年龄不同

很多高校对汉语进修生的年龄没有太多的要求,一般18岁以上即可。因此汉语进修生的年龄具有很大的差异,有青少年、中年人、也有老年人,这些不同年龄段的人在一起学习,肯定具有很大的差异性。比方说,年轻人记忆力比较好,接受的速度比较快,中老年人学习自觉性更高,学习更努力等。这些不同也给任课教师带来了很大的挑战,怎样上课才会让各个年龄段的学生都满意,值得我们思考。

通过以上几点的分析,我们发现,高校中的对外汉语教学与普通的本科教学相比,具有更大的差异性,这就要求我们在教学的过程中,要充分考虑到每个学生的特点、需要,因此在对外汉语教学中进行分层次教学是非常必要的。

三、在对外汉语教学中进行分层次教学的一些设想

由于对外汉语教学所教授的学生具有很大的差异性,笔者设想从以下三步,逐步对学生进行分层,最终做到真正的“因材施教”,以满足学生学习汉语的多层次需要。

(一)针对全体汉语进修生

在这一点上,继续沿用以往的分班考试的模式。分班考试一般包括笔试、面试两部分,通过考试成绩、面试成绩以及面试过程中教师对学生情况的简单了解,初步确定学生所在的等级。

(二)针对大致处于同一水平的汉语进修生

这一步主要适用于留学生数量比较多的学校,因为在这些学校中,同一水平的学生数量比较多,因此可以形成几个同一水平的平行班。目前,很多学校都是随机地对同一水平的学生进行分班,没有进一步对学生进行分层。笔者认为可以根据学生学习目标的不同,或者学习进度的不同,进一步对学生进行分层。

1.可以根据学生的学习目标进行分班。学习目标的确定是以学习目的为基础的,应根据不同的学习目的设定不同的学习目标。外国留学生学习汉语的主要目的有以下几种:

(1)参加HSK考试,并取得较好的成绩。有的学生可能想通过比较高的HSK成绩进入名牌高校学习。有的已经是大学生,自己学习的专业要求HSK考试成绩达到相应的等级,或者希望通过获得HSK证书,以利于自己将来的工作。因此,对于这些学生,还需要加强一些与HSK考试相关知识的学习。

(2)满足工作需要。目前,在我国工作的外国人越来越多,他们在与客户的沟通中,多多少少都需要汉语。因此有一部分学生,特别是成年学生学习汉语就是为了满足工作的需要。因为,对他们来说,除了日常的交流外,还需要掌握某一专业的汉语。

(3)满足自己的日常生活需要。比如很多韩国家庭都是全家一起搬到中国来,这些家庭里的太太们大多是家庭主妇,因此这些人学习汉语的主要目的是为了满足日常生活的需要。

由于学生学习汉语的目的不同,因此学习目标也不同,如果把不同目标的学生安排在同一个班中,很难使其达到预期的学习目标。

因此在分班考试时,教师可以对学生的学习目的进行简单地询问,以此作为同一水平学生分班的一个依据。

2.可以根据学生学习的进度进行分班。以这种标准分班主要适用于在本校已经学习过一段时间的留学生,根据他们对已学知识的掌握程度、学习能力、学习效率,进行分班。新生则按分班考试的成绩以及他们自己的意愿进入相应班级进行学习。在半个学期或一个学期的学习后,通过考试以及教师对他们的综合评价,再参考学生意愿,对班级重新进行调整。

(三)针对同一个班中的汉语进修生

处于同一个班中的学生,由于国别、文化、生活背景、学历、年龄等方面的不同,也会有很大的差异。此外,留学生数量比较少的学校,通常在一个水平上只有一个班,很难对学生进行细分。对于这些情况,就要求教师在授课时对学生进行隐性分层,所谓隐性分层,是指根据学生学习的个体差异以及非智力因素的特点,把学生分成A、B、C三层,A层是学习基础较好的学生,B层是学习一般的学生,C层是学习基础较差的学生,但这种分层只有教师本人知道即可,不应让学生知道。

在对学生进行隐性分层之后,教师要为各层次学生确定切实可行的分层教学目标。在具体的教学过程中,为了不同层次的学生完成各自的任务,同时达到预期的目标,要分层施教,即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动,使全体学生各得其所。此外,还要求教师在预习方面,要根据每节课不同的层次目标,面向不同层次的学生提出具体的预习内容;在课堂提问、操练上,要因不同层次的学生而异;不同层次的学生的课后作业也要有层次性。

四、小结

分层次教学是一种符合“因材施教”原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生学习水平的普遍提高。对外汉语教学作为一门新兴学科,更需要不断去尝试新的教学方法,以提高学生的汉语水平、增强学生的学习兴趣,因此在对外汉语教学中进行分层次教学的尝试,是一项迫切的任务。

参考文献:

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(李娜 青岛科技大学国际学院 266061)