互动式作文批阅评价方法探析

作文教学在中学语文教学中占有相当重要的地位,一个学生语文水平和能力的高低主要体现在写作能力上,因此提高学生的写作能力无疑显得非常重要。我们常说好作文是修改出来的,然而在平时作文教学中,教师往往注重作文写作过程的训练,重视作文技法的指导,却忽视了作文批阅评价过程。好多教师评改作文还是采取传统陈旧的方法,大包大揽,采取一家之言的评改方式,评语单调笼统,几乎每个学生作文评语都是很相似的,没有用个性化的语言对每个学生的作文做具体针对性的评价。学生根本不重视老师的评语,一看了之。老师耗费了很多的时间和精力,却不能激发起学生的写作兴趣。为了改变这种单一评改作文的方式,激发学生写作的欲望,笔者在作文教学中,初步探索出了一种较好的作文评改方式,即互动式作文批阅评价方法,这种方法是把学生置于主体地位,充分体现学生的参与意识、主动意识,取得了理想的效果,具体方法如下:

一、教师初步批阅

每次作文写完之后,教师可根据自己命题的意图和训练方向,先对每个学生的作文作出初步的评改,评改过程不必太详细,留出一定的空白让学生发挥自己的才智详细的评改。教师可依据高考作文评分标准——基础等级(立意、内容、结构、语言、文体、书写)和发展等级(深刻、丰富、有文采、有创意),把学生的作文划分为几个等级,给出相应的作文分数和针对性很强的评语,通过教师的初步评改,大体上了解作文写作的动向。当然,教师的评改不是最终目的,在于抛砖引玉,指引学生互动评价,让学生发现问题,认真的修改作文。

二、小组互相评改

在教师评改的基础上,把作文打乱发给学生,让学生先一对一的评改。通过教师的初步评改,学生们对作文评改的角度、方向、方法、技巧有了一定了解。在评改时,教师把作文评改的标准、细则和要求交代给学生,如增、删、调、换等方法,学会旁批、眉批等。然后把全班学生分成几个小组,小组内互读互评,合作讨论,广泛交流个人的不同看法,作深入的评价,这样做不仅使学生能发现他人文章问题的所在,而且能从各类优秀文章中汲取精华,达到互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。

三、小组代表评讲作文

在小组成员互相交流批改后,每组推荐一名语言表达能力强、认真负责的同学,把大家的讨论意见整理出来,在全班评讲。每小组选出的代表对本组作文先做整体评讲,然后针对每个同学的作文优劣作出评价。评讲中,既有美文的示范,又有问题作文的剖析;既有亮点的展示,又有缺点失误的剖析;既是作文写作方法的互相借鉴,更是不同思想的碰撞交流。作文写作不再是单向的老师与学生之间狭隘的、片面的、被动的交流,而是每个学生把自己的作文放在全班同学作文写作中去体察、去比照,这样每个学生就能正确认识自己的作文写作水平,同时还能获得更多认识、受到更多的启发。比如对于同一命题作文、同一话题作文、同一材料作文等,通过评讲交流,同学们明显感觉到:立意更加广泛深刻,拟题更加新颖多样,论据更加典型丰富,论证手法多种多样。这样做,是举全班之力,凝结集体智慧来参与作文批改评价,远比老师一个人很笼统的评讲要具体得多,针对性要强得多,内容要丰富充实得多,获得的认识启发要深刻得多,作文写作水平提升要快得多。极大地激发了学生写作的热情和欲望,变被动写作为积极创作,事半功倍。

四、教师总结性评讲

在学生评讲完之后,教师最后总结性评价很重要,要立足全局,着眼整体。能够起到画龙点睛,重点指导的作用。每一次作文,都体现着教师的命题意图和写作训练的侧重点,诸如作文类型、文体、审题立意、表达方式、过渡衔接,还有价值取向、思维品质训练等。老师总结时,从优点和缺点两个方面着手,看本次作文是否达到了预期目标,存在什么问题,指出努力的方向。评价要客观公正,切实达到指导写作的目的。

五、个人反思修改

老师总结性评讲之后,再将作文交还学生本人,同学们通过比照别人的作文和别人对自己作文的评价,一方面学习他人在审题立意、谋篇布局、遣词造句、写作技巧等方面的长处,另一方面,分析自己在作文写作中的缺点,并结合在评改中受到的启发,再次修改自己的作文,进而使自己作文在立意、构思、选材、语言等方面有更进一步的提高。好作文是反复修改出来的。通过反思修改,同学们的作文会更加充实完善,写作水平不断提高。

互动式作文批阅评价方法是把学生放到主体地位,增强学生的主动性,能极大地调动学生写作的积极性。互动式作文批阅评价的过程是教师、学生、作文三者之间的一个互动的过程。这种互动式作文评改法,能充分发挥学生的作文主体意识,使作文评改由教师静态单一评改,学生被动的看评语而变为学生主动地参与批阅并在课堂上评讲。表现为人人有活动,个个有看法,把作文写作、主动参与批阅评价、训练口头表达能力等有机结合起来,达到了合作、探究、共同提高的目的。

(张永宏 甘肃永昌县第一高级中学737200)