开放与信任绽放出绚丽之花

汤 秋 汤 磊

语文新课标中指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程。”纵观现状,我们的课堂教学,总的特点是“封闭型”的,即教学观念封闭、教学时间封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。封闭的课堂教学桎梏了学生的思维、表达等能力的发展。构建开放而有活力的语文课堂是摆在每一个教育实践者面前的一项重要而紧迫的任务。

开放的基础是信任。威廉·詹姆士说“人类本质中最殷切的需求是渴望被信任”。信任与依赖是最大的肯定,它是一种成长的原动力。作为老师,很多时候恰恰忽略了这一点,我们往往基于善意的担心而潜意识地将在课堂上该放的东西无条件地收回了,学生也往往习惯了这一点:一个问题出来了,课堂上会有很长时间的沉默,没人愿意回答,即便是回答了,也往往会听到一些程式话的东西。即便是老师有意识设置的讨论,学生也都是象征性的议论一下,因为他们知道,会有相对固定的人来回答,而且无论转了多少弯,答案总会统一到老师那里。事实上,这是长期的不信任造成的师生之间的一种“契合”,显然这对学生的成长是十分不利的。“给我一个支点,我就能撬动整个地球。”一个人的潜能是巨大的,老师的职责不就是帮助学生将这种潜能的空间创设的无限大吗?语文学科的博大精深,兼具知识性、情感性、思想性和艺术性的特点,一旦给予学生充分的信任,让课堂呈开放性,那将会绽放多少美丽之花,收获多少精美的硕果呀!

文言文的教学历来是语文课堂教学中颇费周折的事情,不少学生对文言文有种与生俱来的抵触畏难情绪。课堂上也极容易形成一言堂。教学《廉颇蔺相如列传》时,笔者的想法是,通过对文本的研习,能正确诵读并理解文本的内容,梳理出常见文言实词、虚词的用法及意义。能从历史发展角度理解作品的内容价值,从中汲取民族智慧,在审视基础上作出自己的评价。以往的实践已经证明,这样几个教学目标达成通过常规的方式是可以实现的。这一次总想给它加点什么,来一些张力,多一点激情,还是别的什么?用了一个课时在扫清阅读障碍之后,笔者突然抛给了学生两个问题,围绕廉、蔺二人,文本中一共讲述了几个故事?学生很快总结出了:完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。紧接着又请三个同学将三个故事简单的复述了一下。之后笔者突然发问:尽管时间早已过去了两千多年,廉颇、蔺相如包括秦王、赵王这些人的音容笑貌也已远离我们而去,但这些耳熟能详、充满着智慧之光的故事至今仍感动着你我,同学们能否将时光倒流,把我们的教室当成秦王的宫殿、西河外的渑池,自由组合再现当时的场景呢?教室里有了短暂的沉寂,笔者仍旧微笑着用鼓励的眼神默无声息地看着他们一个又一个。期待着他们中的哪怕只有一个人的响应。果然,近一分钟的沉默之后,几个胆子较大的学生说话了:老师,给点时间,我们试试吧?

说实在的,笔者很有点担心,觉得是否有些唐突了?不知道第二天上课他们会搞出些什么?在略带期盼的焦虑中,我走进了课堂。表演开始了:第一组四个人走出了教室,一个学生走了进来,把两个板凳叠加垒高后,报幕:“老师,同学们大家好,接下我们小组给大家再现的是‘完璧归赵这个故事,请观赏!”“请大王上朝!”一个“仆人”打扮的学生走了上来之后喊道。“秦王”身披长袍迈着方步走了进来,落“座”之后,整了整衣襟,向仆人斜视了一下,“仆人”又一声:“大王传蔺相如上朝!”蔺相如捧着“和氏璧”走了上来。真正的较量开始了……短短几分钟的场景再现,掌声如潮。笔者惊叹于学生惊人的想象力:秦王身披的王袍居然是宿舍用的床单,头簪是吃饭用的筷子!翘起的胡子是用墨汁画上去了,王冠也是用彩纸裱糊的,用来遮颜的珍珠链孩子们也用塑料彩条代替了……在十分有限的条件下,尽管孩子们的语言略带稚嫩,动作略显生硬,但在他们一板一眼追随文本的过程中,这些都不重要了。

总之,我们只要给学生们一个平台,他们定会还给我们一个缤纷的世界。

(汤秋 汤磊 江苏省运河高等师范学校221300)