阅读教学:请还原欣赏的本质

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学的课时,几乎占语文课程教学的百分之六十以上,语文课堂大多以阅读教学为主。阅读教学的重要意义毋须多言,然而什么样的阅读教学才能实现阅读教学效果的最大化,真正给学生成长带来正面、积极的影响呢?

现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。加拿大语文课程标准认为:“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”注重情感体验是语文新课标关于阅读的基本要求,各个学段阅读教学的目标都非常具体,第一学段就提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”,读诗歌要“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。这些无一例外地说明,阅读过程除了要提取信息、汲取知识之外,更重要的是读者要通过阅读获得愉悦、获得审美体验,也就是说,阅读教学还承担着传递美、启发思维、启迪智慧的重任。

尽管新课标的学习、新教法的使用已经如火如荼,我们在形式上做了许多借鉴和尝试,如启发式、参与式。然而,说到底这只是一种形式上的变化,其实质并没有多大改变,阅读教学的索然无味仍为一种常态。

究其原因,这仍然为一种被动阅读,也可以说是一种既定阅读。老师的备课受到各种客观因素的影响,如围绕试题、各种检查,种种资料的影响。这种先入为主的备课首先使老师忽略了对文本的阅读,不读文本读教参,对文本呈现出的真正有用的东西——精彩的故事、小精灵一般跳动的文字、音乐一般缥缈的韵律、诗画一般的优美意境、真挚的人文情怀反而漠视了。一千个读者,就有一千个个哈姆雷特,一千遍地读,便有一千个成长着的哈姆雷特。阅读欣赏,本来是一个再创造的过程,然而我们脱离了文本,预设了阅读目标,人为地对文本进行肢解,这样的阅读教学不管花样怎么多,学生享受不到阅读带来的享受,课堂也没有生成,学生只能是消极接受。更要命的是,许多语文老师可能也并没有从文本中觉出美来,很难想象,一个自己没领悟到文本之美的语文老师怎么能让学生感觉出文章的诸多妙处。所以说,不管课堂的形式如何变化,现代技术使用得再多,如果欣赏的问题没有解决,阅读教学不会有质的变化。

阅读教学中,我们先得了解学生需要什么,学生能理解什么。近来,网上流传着这样一句话:“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”学生为什么会怕鲁迅先生的文章?是鲁迅先生的文章写得不美吗?不是,是因为我们在教学中把他的文章答案化了,忽略了文章本身的韵味,那么长的文字,试图用一两句话来抽象出来,概括出来,学生爱学才怪呢。比如他的《故乡》,我们就先别套教辅资料上的主题,先从文字所产生的美入手,对闰土月下刺猹的描写、对杨二嫂言行的描写,这些才是学生感兴趣的,当然,这并不是说不讲主题,先让学生获得了美的享受,接下来再谈主题,效果要好得多。

余文森教授认为,学生学习的内在需要,很重要的一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生越学越想学,越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍。阅读教学尤其如此,把课文分析的支离破碎,把优美的文字概括成枯燥无味的条框,学生还会有什么阅读兴趣?

因此,成功的阅读教学应该是一个产生美的过程,而阅读愉悦、审美享受产生的关键点在于欣赏,教师先从对文本中的欣赏过程中获得美的享受,然后再用自己感受到的美感染学生,和学生一起做文章的欣赏者。

(吕建斌 甘肃省西和县稍峪乡九年制学校742100)