浅谈如何提高英语听力教学

英语二组 刘 平

摘 要:“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,因此,如何提高听力始终为人们所关注。为此,许多英语教学工作者提出进行多种尝试。例如,听电台,电视台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

关键词:听力理解 引导 解决方法

听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。一般说来,造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素,我以为,对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系:1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练。

一、影响听力理解的几个因素

(一)听力与词汇量

人们认为,听得越多,听力理解能力越强。多听确是提高听力理解能力的一种手段,但听力水平的高低不完全在于听的内容长短、难易如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力也不例外。但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号——词联系起来,也就无法得知符号所代表的意义。因此,从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

(二)听读相关性

不少人学习英语多年,但却不一定能听懂别人说英语。然而,若把英语的书面材料给他们,即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在,在接受正规训练的学生中也存在着。当前,在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写。

(三)听力与记忆

听并非是被动消极的,它不是一种单纯的语言信息解码过程,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:1.听觉器官对连续音流的感知与切分,即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;2.将辨认出的句子或片段“留住”(即短时记忆),并迅速不断地与前后的其他片段相联系(即构成句法关系);3.经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆,至此理解完成。从这一构成看,记忆与听力理解密切相关。

(四)听力与语言功能操练

传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的地听的活动明显不足。语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认,注重音位的变化,注意词与词间的语法关系等,然而,对这些知识的操练和掌握,并不一定意味着学习者能在实际使用语言中,演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得,不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识,更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识,而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。

二、解决方法

通过对上述几对关系的探究,我个人认为在教学中值得注意以下几点:

(一)建立在广大听力的输入和针对性地训练听力技巧的教学体系上

各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,对中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高,可能起着相当重要的作用。

(二)改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。

(三)语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实

因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。

(四)优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。

上述两种策略对听力能力的训练各有侧重,我们可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种,也可将两种结合起来使用。以便能最大限度地调动学生的主动性,促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受,他们便会对听力产生兴趣。只有在学生主动参与时,听力理解才可能进一步获得更好的教学效果。

参考文献

1.《外语教学与研究》.1993年第1期

2.江苏省职业高中英语课程大纲要求.2009年3月 ■