浅谈小学低年级音乐课的节奏乐教学

许成良

摘 要:节奏乐训练是小学音乐课的重要学习内容,小型节奏乐器音色丰富、简便易学又易于寻找代用品,是音乐课堂常用的教学工具,广泛应用于音乐教学的唱、奏、演、听、创等音乐实践中,对培养学生的群体意识和合作精神有着积极的促进作用。为此,我做了节奏乐教学要融入丰富生动的音乐内容、要符合音乐课教学内容、鼓励学生有明确学习目的的创编、教师如何布置任务与提出要求等方面的探索,尝试着摸索和运用新的节奏乐训练的教学模式与教学方法,寻求学生易于接受、乐于接受的节奏乐学习方式,达到提高学生音乐感受力,提升音乐表现力的小学音乐教学目的。

关键词:小学 低年级 音乐课 节奏乐教学

一、节奏乐教学要融入丰富生动的音乐内容

节奏乐器属于无固定音高的打击乐器,学生无需过多地技术练习,因此在音乐设计上,要注意教学内容的生动与情景的融合。小学生多以形象思维为主,好奇、好动、爱模仿,对音乐的感受与创造能力程度较浅,因此,采用活泼有趣的教学形式、丰富多彩的活动内容更宜激发学生的兴趣与思维,提高学生的音乐能力。我在执教歌谣《小熊过桥》的器乐演奏课中,选取了其中充满童趣、形象鲜明、表演性较强部分来做为一节课的主要内容,并创设了一个有趣的情境,引领着学生在音乐森林里聆听大自然的各种声音。不仅激发了学生对音乐的兴趣,更重要的是使学生随着形象信息的储存和对声音的感受,自然而然地产生丰富的联想,为下一个环节——运用打击乐器模仿森林里的各种声音作了一个生动的铺垫。对小学生来说,在一个富有情境的氛围中探索音乐,真是“兴趣盎然”!老师引导着学生如何运用打击乐器表现《小熊过桥》中森林里的各种声音和主题,使学生在聆听中想象,在想象中模仿,在模仿中探索,在探索中表现、运用。它就像一条线,引领着学生去探索,去主动获得知识,这样,学生以学习的主体参与进来,以开放式的教学手法,运用人手一件乐器,充分地敲、听、说、想及模仿,不断探索与思考。这种情境与知识相融的教学环节极大地满足了孩子们的好奇心和探求新事物的求知欲,为他们富于创造性和大胆的想象感到喜出望外和由衷的欣慰。

二、乐器与节奏型的编配要符合教学内容

目前我国中小学常用的节奏乐器按音色大致分为三类:

1.音色明亮,多用于高声部的乐器,如碰铃、三角铁、钹等;

2.音色浑厚,多用于低声部的乐器,如鼓、沙锤等;

3.音色介于两者之间的中声部乐器,如铃鼓、木鱼、双响板、蛙鸣筒等。

这些乐器音色各异,在配器上要注意音色和效果的统一,乐器的变化要有层次感与音乐性,节奏型的设计要符合音乐规律。如鼓类乐器其共鸣声强、音量较大,音色低沉浑厚,所以往往在强拍上出现;又如三角铁、碰铃,它们音量不大,敲击后有余音绕梁之感,因此不宜演奏音符多而快速的节奏型。

三、节奏乐教学要鼓励学生有目的地进行即兴创编

德国著名音乐教育家奥尔夫曾说过:“我的教育思想中有这样的想法:尽量使学生能自行设计他们的音乐和动作伴奏,哪怕比较简陋。为这些乐器设计音乐的方式,是从在乐器上演奏本身产生。在这过程中发展出来的一种即兴艺术,起很大的作用。这些练习应当首先使学生能够即兴地去进行自己的音乐表现。”

编创音乐似乎是一件很复杂的事,但教师如果能充分利用学生对节奏乐器的学习兴趣,根据学生实际水平与能力,确定可探索的目标,有针对性地引导学生展开丰富的想象和联想,鼓励学生大胆尝试,进行创造性的编创,使学生在感受演奏与创作的乐趣时,增强节奏乐学习和进行音乐即兴创编的信心,促进学生的音乐表现力。

比如:我借鉴从《敲铜打铁之乐》中得到的感受,让学生从自然与生活中的各种声音入手,围绕一段情景,通过模仿、想象、实践,运用打击乐器与各种音源即兴探索与表现这些声音,再逐步运用节奏乐器即兴演奏,并运用到具体作品中,此时,学生再进行编创就好比搭了一张“梯子”;另外还可以让学生欣赏《敲铜打铁之乐》《鸭子拌嘴》等音乐片段来拓宽学生的视野与思维,这样为培养学生音乐想象力、创造力、实践能力铺垫了一条新的途径,对发展学生的演奏能力及表演创造潜能提供了一个好的方法。而这种探索不仅是音乐表现与创造领域的一项重要内容,同时也是音乐学习过程与方法的一种融合与创新。

四、器乐课教学中,教师布置任务与提出要求要精确、明了

教师要先在课前提出要求,让学生知道,没有次序的乱敲打击乐器会影响课堂氛围,所以大家要相互配合。不用乐器时,不要随便去拿乐器;需要演奏时,要根据老师的要求,在老师给手势后再去拿;还可以设计固定的旋律,让学生听到旋律后,及时把乐器放回桌上,并迅速安静。

在其过程中,教师交代任务一定要明确,如果没有交代好,可能会令学生感到无所适从。比如,如果需要分组进行练习时,需要调动学生的座位,如果不先交代清楚要求,整个课堂会很混乱,并且耽误时间。这时教师首先要布置好具体任务,再一组组有顺序地进行位置调整,等学生分组坐好后,再到各组进行适当的指导。这样,才能保证学生在最短的时间内高效率地完成练习任务,其中,还应提示学生先多做轻声的节奏练习,注意倾听他人的演奏等,结束时可以采用贴笑脸的方式,给最先静下来的一组给予奖励或评价,让课堂做到有张有弛,教学能够收放自如,从而保证教学的顺利展开,提高学生在演奏中的相互合作意识。实践证明,这些方法确实能起到一定的实效。

综上所述,小学低年级节奏乐教学要融入丰富生动的音乐内容,要符合音乐课教学内容,鼓励学生有明确学习目的,大胆地进行器乐创编,教师在进行器乐教学的节奏训练时,布置任务与提出要求要精确、明了。以上只是个人教学活动中的一点粗浅尝试,探索的道路还长,我相信,音乐课中的节奏乐教学在同行们不断改进、探索、实践中更趋完善。

参考文献

1.《音乐课程学段目标——义务教育音乐课程标准解读》.教育部编.北京师范大学出版社

2.李坦娜,修海林,尹爱青编著.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社

3.《中小学音乐教师手册》.(第二版)上海音乐出版社

4.曹理主编.《普通学校音乐教育学》.上海教育出版社 ■