横看成岭侧成峰

盛维剑

新课程标准指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”同时强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。可见,新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。那么,在新课程理念的指导下,如何在语文学习的过程中发展学生的个性呢?

一、立足课堂,营造个性发展的良好氛围

在新课程的教学中,教师首先是个合作者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容,选择教学方法,设计教学过程,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

教师必须尊重学生的主体地位,把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上,师生应平等合作,双向互动,教师由领导者转变为引导者,‘学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法,广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式,多引导学生自主探究,多启发,多质疑,培养学生可贵的探索精神,彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习,在教学中注重发展学生个性。同时,要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学,为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。

二、转变教学观,搭建学生展翅的舞台

新课程强调学生个性的发展。因此,新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。教师要彻底改变以往“一刀切”“整齐划一”等传统的教学观念,牢固树立以学生发展为本的教育观念,为学生的现在和将来奠定坚实基础。

转变教学观,首先是教学思想上的转变。在新课程教学中,要摒弃以往单纯的知识传授的思想,重在培养学生形成积极主动的学习态度,使学生获得知识与技能的同时学会学习并形成正确的价值观。语文教师在施教过程中,在努力培养学生语文能力的同时,还要注重学生人文精神的提升。只有准确把握《语文课程标准》要求的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,才能保证教师在教学行为上体现新课程改革的精神。教学过程不只是教师向学生传授知识的过程,更是引导学生学会学习的过程,是师生之间乃至生生之间双向和多向的信息交流的过程,还应是师生之间情感交流的过程、学生人格完善的过程、学生思维发展的过程。教学过程应当使学生的知识信息得到增长,解决问题的过程与方法得到关注,情感态度价值观得到重视,只有这样才能为学生的个性张扬提供一个广阔的舞台。

三、丰富阅读,还给学生自由畅想的天空

我们所追求的学生的发展不是整齐划一的发展,而是适合自身特点的发展。语文教学是对学生个性发展起关键作用的教学活动,要努力调动学生的主动性与积极性,从而突出他们在阅读中的主体性地位,让学生有一个自由畅想的天空。学生是独特的人。每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一位学生的发展提供机会。教师要努力减轻学生的语文课业负担,留给学生更多的课外阅读时间,让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间,让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地,让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯,对读书方法进行指导,强调勤做读书笔记,常写读书体会。要丰富阅读形式,增强学生的阅读兴趣。

四、拓宽写作,炫出个性写作的火花

写作就像一条自由的河流,它孕育着大自然的美。有的教师因为自己的好恶,有意无意地阻塞了这条河流的自然通畅,从而使河两岸独特而美妙的风光荡然无存。于是,学生的写作主动性渐渐被消磨,想像力也逐渐钝化,悟性被泯灭,灵性被扼杀,情感被冻结,原本可以对事物进行的最深刻最美妙最富个性的精神体验也就无法表现了。因此,我们要努力提高每一位学生的人文素养,尊重每一位学生的写作个性,充分调动他们的写作积极性,疏通个性化写作的涓涓细流,让每一位学生的写作个性都能得到正常的发展,并利用各种机会来发展他们的写作潜能。

从学生个性培养这一角度出发,教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维,要放手让学生去写,鼓励他们写自己想写的话,发表自己独到的见解,写出自己的真情实感。此外,教师要经常引导学生走出课堂,走进自然,走进社会,引导学生多观察,多思考,多积累,不断丰富写作素材,让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时,教师要尊重学生文章的个性,坚持多肯定少修改的原则,多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章,要尽量发掘他们作文中的“闪光点”,不管是新颖的开头、结尾,或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落,都应给予鼓励表扬,使他们感受到写作成功的喜悦,呵护他们的写作兴趣。

五、重视个性评价,让学生敢于主动体验

人们常说:“世上没有两个完全相同的树叶。”其实,语文学习更是如此,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,我们评价学生不能用“一把尺”,要关注学生的个体差异,重视学生的探究过程中的体验,保护学生的自尊心和自信心。这样,学生在新课程学习中才敢于探究和体验,说自己之想说,做自己之愿做。所以,教师在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式,特别对后进生的评价要格外慎重,要善于捕捉他们的闪光点,使他们感到老师的信任、鼓励,获得心理上的满足,他们才敢去探究、去体验,不怕出现错误和闹笑话。其实,只要教师蹲下来,用欣赏的眼光看每一个学生,就会发现我们的学生都不错。“人海茫茫,学海无边”,我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到能适应所有学生的共有的一种教学方法,这就需要我们教师重视学生的个性差异。学生是具有独立意义的人。学生是教育活动的主体,所有教育活动都要从学生的主体地位出发,相信学生内在的主体能力。教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此,教师教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引领学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧,引导学生发展健康的个性,形成健全人格。

参考文献

[1]建立具有中国特色的基础教育课程体系.走进新课程.

[2]让学生从主动体验中走进语文新课程.中学语文教学参考,2004.(1-2合刊).

[3]个性化写作应体现人文精神.语文教学通讯,2009.4.

[4]论阅读教学中弘扬个性与尊重文本的冲突.中学语文教学,2008(12).■