浅谈高中语文课堂教学有效性

时粉钧

在全面推进素质教育的进程中,如何切实有效地提高高中语文课堂教学的效率,已成为迫在眉睫的问题。课堂上只有实施有效教学,学生才能有所收获,有所提高,有所进步。而看一堂语文课的教学是否有效,我认为应遵循“以生为本”的原则,充分发挥学生参与课堂的积极性,让学生自主学习,深入发掘作品审美内涵,培养学生的审美情趣和语文素养。

一、让学生喜欢上语文课

高中语文教学具有工具性,也具有人文性,教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素质”,“突出实用性,培养学生的语文实用能力(快速读写能力和口语交际能力),重视培养学生的自学能力”。高中阶段是学生思维发展与形成的重要阶段,形象思维、逻辑思维、逆向思维、求同思维等多种思维形式对学生的创造力形成至关重要,如何培养学生的综合能力,增强创造力,这是时代发展的要求,教师应主动的转变观念,不断地钻研教法、学法,努力适应时代变化。教师在传道授业解惑的同时,必须担负起教育的责任。所以作为一名语文教师,让你的学生在课堂上体验到语文的魅力,而不是简单的、支离破碎字词句的讲解,那样的课堂只能是枯燥的、无味的,让人昏昏欲睡的课堂。

因此,教者每堂课都能让学生有快乐的回味。令人回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一回有情景设置的朗读表演等等。总之,最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。

二、让学生积极参与课堂

课堂应是学生自主的课堂,教师只起穿针引线、起承转合的作用,师生在共同创设的民主与平等的氛围中推进课堂,老师激发学生,适当点拨、恰当评价,师生互动,在动态的课堂上丰富学生知识,提高学生思维能力;否则,老师讲,学生被动地接受,老师讲得枯燥,学生听得乏味。即使学生学到了一些知识,也只能算记住了一些死的概念,不能促进学生长远发展。

要让课堂更开放些,更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在,所以有些课与其按照老师既定的内容去教,不如让学生自发地来问,有些课让学生参与到教学环节的设计中来,听取他们的建议,就更能切合学生所需。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”的境界。

师生互动是教学过程中师生思维的碰撞,是促进学生长远发展的教学方法,它表现为:课前让学生预习并提出他们的疑问,教师参考学生提出的“疑问”确定教学的目的以及重点难点,设计教学步骤;课堂上引导学生积极思考,问难解疑,学生回答问题后,老师进一步追问“为什么”,“怎么样”,“假若……又如何”,“请你分析一下”,“请你示范一下”……引导学生深入思考,全方位思考;课堂上还应留一点时间让学生再提疑问,师生共同答疑,或师生交流学习感受,促进学生自主发展。

三、让学生简单扎实地上好语文课

一段时期以来,语文课要承载的内容太多了,以至于听完一节语文课,好似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得精彩,台上却筋疲力尽。再看学生,稀里糊涂一大片如坠云中雾里。要想解决这种“高耗低效”的问题,就还得从浮华中跳出来,不贪图面面俱到,热热闹闹。还教师以简简单单的教学环节,还学生以扎扎实实的听说读写的训练和阅读、思考、交流的时间,让师生能真正静下心来钻研学问,而非心浮气躁,浮光掠影地为读而读,为说而说。

教学过程“要深入,更需要浅出”,教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西,最大限度的追求课堂教学的最优化。只有设计环节的简约,学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪;只有设计环节的简约,教师才能抛开过于繁杂的预设束缚,跟学生形成互动,在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。比如让学生读课文,不光要教会读,还要多读,读流利,这是培养良好的语感和口头表达思维逻辑能力的途径;再者要有感情地读,一个语文素养高的人必定是一个感情丰富的人,否则世间万事万物何以小至花鸟虫鱼,大到日月星辰均能触碰其心灵,留下这无数的传世不朽的好文章。再比如“小组讨论”。小组讨论的样式可谓多种多样:1.出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题;2.学生根据问题各自安静阅读文本,思考;3.小组展开低声讨论,先由组员轮流阐述自己观点,组长记录,再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。(每一次教师只选择其中一组全程参与和指导);4.小组推选代表上台发言;5.教师点评、总结。这当中的论题,应该是有讨论价值的。尽管没有标准答案,但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。

四、及时掌握学生的反馈信息

课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息,越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答,从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做,教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式,只要及时得到反馈,就能及时查漏补缺,帮助学生巩固新知识。

追求课堂教学的有效性,是古今中外为师者永恒的课题。只有充分遵循“以生为本”的原则,进行有效的课堂教学,我们必定能脚踏经验之石,手握创新之刃,披荆斩棘,走出一条适合时代特征的路来。■