创设放收生态场 彰显课堂生命活力

刘冬梅

在语文课堂上创设科学的放收生态场,能有效提高效率,焕发课堂生命活力。在这里,放与收,主要是针对授课方法而言的。所谓放,是指在教师的指导下,放手让学生独立地思考问题、分析问题、理解和掌握课文中有关的知识内容;所谓收,就是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上,教师对有关问题进行必要的归纳和提升,从而使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。

一、放而有据

在这个意义上说,放正与撒网相同,撒网的目的是为了捕鱼,离开了捕鱼这个目的,撒网就没有了意义。一篇未经讲读的课文,对于学生来说,是一个未曾到达的境界,这个境界同学生经验与知识的原有水平是有着一定的距离的。而课堂教学的目的,正是为了让学生走完这段距离,到达这个境界。这样,走的过程自然应该是由学生发挥自己的潜能,迈动自己的脚步,走出自己的脚印来。但是,朝哪个方向走,走到什么地方去,却应由教师来指引与占据。这也就是说,在学生分析理解新知识的过程中,教师应提供给学生明确的目标和思维导向,否则,学生就有可能误入歧途,甚至南辕北辙,与那个要到达的境界背道而驰。例如:教学课文《赵州桥》,理解与感受赵州桥的坚固、美观是课文的总体目标,那么,教师就应围绕着这个目标来设计学习提纲:1、找出描写赵州桥样子的句子,与当时普通的桥比较,找出赵州桥设计的独特之处和优点。2、根据上面的描写画出赵州桥的简笔画,进一步感受和体会赵州桥的坚固和设计的巧妙。3、找出描写赵州桥美观的句子,想象描述美在哪里。4、综上所述,谈一谈赵州桥世界闻名的原因。如果说,一堂课的总的知识目标是学生未曾达到的一种境界,那么,这些具体的放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标,正是这些路标引导着他们一步一步地走向那个境界,实现整个课堂教学的目的。

二、放而有度

教学过程中的放也是同理,放的过大就会造成时间的浪费、学生注意力的分散;放得过小,训练目的达不到,学生能力得不到充分的发挥和锻炼,久而久之,学生就会感到索然无味,从而产生应付心理,势必造成课堂效益的降低。那么如何才能把握好放的度呢?

我认为,应从两个方面来考虑:第一是教材的重难点,第二是学生认知水平。教师在备课时要吃透教材,充分而深刻地把握教材的思想内容与写作技巧,重难点的问题,放的程度可稍大一些,时间可稍长一些,以便使学生展开充分的思考与探讨,深入而透彻地理解重点和难点,培养语文能力。一堂课的时间是有限的,我们要在有限的时间内实现最大的教学效益,就必须在设计训练时紧紧抓住教学重难点,不能面面俱到。因而,对那些非重点、非难点的知识,即使是我们认为很有用的知识,我们也要忍痛割爱,放的程度要小些,再小些,甚至可以直接引导而出。千万不可贪多求全,胡子眉毛一把抓。如有的老师在讲到《赵州桥》一课,放弃了理解体会赵州桥坚固与美观的这一重点,反而用了大量时间来引导学生分析文章的结构、作者的观察方法,结果不仅课文的思想内容学生没有理解好,而且由于缺乏相应的感性认识,学生对课文的结构与写作方法也是一知半解,没有深刻的认识。其实,分析文章结构与写作方法并不是三年级训练重点,教师完全可以在课堂教学的过程中适当地加以渗透,大可不必因面面俱到而因小失大、顾此失彼。

其次,教师在安排放的环节的过程中,还要充分考虑学生的认识水平,也就是要充分细致地把握学生在接受新知识的原有知识基础、思维能力等方面的水平与特点。我们设计的问题必须恰到好处,能让学生“跳起来摘桃子”,才能实现学生积极主动地获取新知识的目的。如果知识太肤浅、幼稚了,质量低于学生的知识水平,他们就会感到寡然无味,从而失去学习积极性;如果知识远远超过他们的理解水平,他们就不知也不能启动思维,就谈不上什么主动地探索和求取。例如,教学《赵州桥》,有的教师用大量的时间让学生认读辨析课文中的生僻字词,然后又用组词造成句的形式来检查评价,最后又让学生抄写课文的段落大意及中心思想等等。这就是知识目标的质量过低的表现。这样的课堂教学使学生感到索然无味,浅俗不堪,不可能有效地提高学生的实际能力。而有的教师则让学生根据课文所描述的内容分析赵州桥的设计原理,这样的目标设计又过高,学生几乎是望尘莫及,结果是冥思苦想,无所收获。

三、放而有序

每一课的教学内容的设计与安排,都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。放,要放得科学、放得系统、放得有序,要最大限度地引发学生探寻知识的内驱力,增强学生在获取知识过程中的自动律。让他们在分析理解与掌握知识的旅程上,深深地走出自己的心理轨迹。只有这样,才能真正地培养起他们的语文能力。有放必有收,正如捕鱼,撒网必须收网,才能捕得到鱼。放是手段,收是目的;放是基础,收是升华。收是对学生在放的过程中所感知所思考的东西的一个系统化、准确化、规律化的上升过程。实际上,放即寓着收,放而有据、放而有度、放而有序,就是为了收有成效。那么,收又要注意哪些问题呢?一、收得要及时。教师在放的过程中,要时时留神学生的学习反馈情况,把握他们的认识和理解进程,估计学生将知识领会得差不多的时候,便及时进行综合和归纳。收得如果及时,对于那些敏捷、理解速度快的学生是一种及时的肯定、鼓励和进一步的补充和修正,而对于那些较为迟钝、理解速度慢的学生来说是一种及时的解惑。二、收得要准确。教师的归纳综合,要恰如其分地提示知识要点,要高屋建瓴,高度集中地点击学习重难点。这要以对教材深入的钻研为基础。■