新课程背景下中学英语教学的几大误区

刘洪斌

新课程改革的春风已吹遍了每一块教育沃土,各大中小学亦顺应改革的潮流,采取了许多有效调整举措,成绩斐然。许多中学英语教师能处处响应新课程改革的政策和要求,时时和着新课程改革的节拍和音律,累累硕果。而目前仍有相当部分教师摆脱不了传统观念的束缚,不能适应新课程改革,认为新课程理念下的英语教学只是理想化的教学,与应试性教育格格不入,背道而驰,严重忽视对学生发展性评价、情感态度等基本学习素养的培养,课堂教学效果大打折扣,严重阻碍了新课程改革向纵深发展。

一、轻灵活创新,重按部就班

教材是我国学校教育的主要课程资源,但不是惟一的课程资源,教材应服务于教学的材料和工具。长期以来,不少教师把教材奉为圣经,惟其规定的教法是从,不敢越雷池一步,容不得半点的灵活与创新,按部就班,不折不扣,绝不放过每一个环节。结果高耗低效,最后时间来不及,草草收场。由此可见,课程改革中,教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。我们深知:哪怕由最新理念指导编写的教材,如果由理念陈旧的教师来上,就不能或很少会体现这种新的课程理念。

“书是死的,人是活的”。教师应灵活地运用教材,切不可“教死书、死教书”。教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者,学生也不再是被动的接受者和吸收者,而成为学习的主人。作为教师,不是“带着教材走向学生”,而是“带着学生走向教材”。《英语课程标准》中提到,教师要进行适当的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如龚亚夫先生所说,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考”。如,每单元的wordpower这一节内容,有些教师花几课时,讲的头头是道,效果甚微。殊不知这一块主要目的是教给学生词的构成和如何去记忆单词。而这里面专业性词汇太多,无须过多纠缠,完全可以略讲。根据笔者的教学实践:讲了几乎也是白讲。

二、轻发展评价,重终极评价

《英语新课程标准》中的“评价建议”中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整:评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能:评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析:评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异。学生学习英语的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在课堂、课外活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映。

因此,我们所有的英语老师都需响应新课程改革的号召,积极主动地去实现自我改变,转变评价观念,坚决推行能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展的评价方式。而发展性评价正是这样的一种评价方式,其任务就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。科学的评价方式不但能使学生在英语课程的学习过程中不断得到激励,不断体验进步与成功,不断建立自信心,从而形成继续进步的动力,而且还能使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。也只有这样才能让一些学校真正实现可持续发展。

三、轻教学策略,重程式设置

对于英语教学来说,这个“策略”也是一个“运筹”的过程,只不过这个“运筹”的目的并非“决胜千里之外”,而在于取得英语教学的成功,它是英语教育工作者进行筹划、观察、分析、判断、评价等工作,将英语教学理论应用于教学实践,在英语教学实践中验证和发展英语教学理论的过程。什么是教学策略?教学策略是指教师有效开展课堂教学的原则和这实现预期教学目标所采取的有效教学行为的观点。教学策略可分为普遍性教学策略和具体性教学策略。运用于所有课堂的组织策略,激励策略,提问策略和课堂评估策略是普遍性教学策略。这些策略是成功开展课堂教学的前提。而具体词汇,语法,阅读,听说和写作课的策略属于具体性教学策略。这些策略只适合于某特定目标和具体内容的教学。

策略是方法,它可以使你在课堂教学中取得事半功倍的效果。英语教学主要不是教学生学习某个单词、某篇文章,而是教给学生如何学这个单词、这篇文章。如阅读课,有些文章很简单,而我们有些老师仍然是以常规程序以知识传授为主,让学生记住许多年如何阅读、如何突破。一节课表面上看也挺充实,殊不知这大大削弱了学生自主阅读的能力,白白浪费了许多提升阅读能力的机会,严重违背了新课程教材设置的理念。新教材每个单元的阅读课都是提升学生阅读能力的生动素材,并不是让学生获得课外知识的简单平台。

四、轻情感态度,重盲目灌输

学生的情感态度也是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素,保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。在实际的教学中我们要不断地激发并强化学生的学习英语的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习上的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

而现实教学过程中,许多老师忽视了对学生情感态度的渗透,一味地灌输课本知识,字字句句不离课本知识,丝毫不去激发学生学习的兴趣和动机,不组织一些寓教于乐的课堂活动,导致课堂死气沉沉,生气廖廖。这些老师还自认为课堂很充实,讲练很实在。自己讲得大汗淋漓,学生听得晕头转向。课堂教学不能融合感情色彩,学生沐浴不到一丝情感的阳光。这样的课堂注定是死水一潭,丝毫不能体现新课程的理念,丝毫不能体现英语这门充满活力充满西方浪漫的学科特点。人是有情感的高级动物,强烈的情感可以促使他们尽一切力量去实现自己所憧憬的东西。如果教师能在平时的授课中注重培养学生学习英语的情感态度,让他们发自内心地想学英语,真正做到“我要学”,如果教师能组织一些饱含活力的课堂活动,让学生人人都参与进来,真正做到“在快乐中学,在合作中学”,如果教师能不择时机地结合教学内容加强对学生的人生观、世界观、价值观和荣辱观的教育,让他们不断经历道德情操的洗礼,真正做到“德才兼备”,那么我们的英语教学才能在新形势、新时代、新理念的指引下真正实现课程改革的宏伟目标。

笔者认为发展学生的情感态度可以从以下三项具体活动来体现。第一,学唱英语歌曲,既可以帮助记单词,又可提高学习兴趣。第二,playgames,既可培养他们的相互合作精神,又可培养他们的耐挫能力。第三,课堂内外开展英语实践活动,如课堂讨论复述课文、会话表演、限时时文阅读赛等。鼓励学生大胆用所学的英语进行交流,给他们提供真正运用英语的机会。活动结束后,把学生的成果放在学校或班级展出,这些活动既可提高学生的听说读写能力和实际应用能力,又可增强学生的自信心和自豪感。

新课程改革的总体目标就是为了培养学生的综合语言运用能力,而这种能力的形成正是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。作为新时代的英语老师,我们应不断提高自己的自身素质,调整自己的知识结构,提高教育教学水平,提升自己的教学反思能力,树立终身学习的意识,争做新课程改革的执行者和推进者,并不断加以探索和研究,力争在新课程教学中走出一条属于自己的成功道路,为新课程改革目标的全面达成而贡献自己的光和热。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2002.

[2]黄远振.新课程英语教与学.福州:福建教育出版社.

[3]钟雪风.素质教育评价.远方出版社.

[4]普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社.■