如何在数学教学中进行情感教学

李 刚

有一位教育家说过“没有爱就没有教育”,教师对学生的爱,是我们教育的灵魂。教师与学生之间良好的情感交流是学生学习的动力,有利于调动学生学习的主动性。教师在应用情感教学时,应注意如下几点:

一、鼓励关爱是培养情感的重要方法

作为教育者,首先应该认识到,我们的受教育者都是一个个活生生的人。人,不论成绩好与差,品质优与劣,均有自尊和他的人格。鼓励关爱是培养情感的重要方法,是情感教学的重要内容。重鼓励关爱,大多数人都能做到,但往往不能达到预期目的。问题出在什么地方呢?《圣经》中马太福音一章里有一句名言:“凡是有的,还要加给他,叫做有舍:没有的,连他所有的也要夺过来”。美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象,即荣誉越多的科学家,授予他的荣誉就越多,而对那些默默无闻的科学家,对其做出的成绩往往不予承认,他把这种现象命名为“马太效应”。“马太效应”在教学中普遍存在,教师们给好学生的鼓励关爱一般是非常慷慨的,而给后进生的鼓励却非常吝啬。对好学生来说,“爱”过剩的时候,就会贬值,他对表扬就会变得麻木不仁,认为一切都是理所当然的,这种优越的心理环境会使他们在成长中变得非常脆弱,经不起挫折;而对后进生而长期处于被老师的“爱”遗忘的角落,往往会造成恶劣的心理,使他们情绪偏激,行为带有触发性和冲动性,必然导致学生个性的畸形发展,学生有心理障碍,影响教学效果。

亲切的关怀和热情的鼓励应该更多地给予后进生,因为他们更加需要,而关怀和鼓励的方式方法也因人而异的,可以是一个真诚的微笑,一下诚恳的点头,一个赞许的眼神,一句发自内心的鼓励性批语……不拘一格地让他们产生兴奋和自豪感,化为向上的动力。有经验的教师总是对优秀生提出更严格的要求,善于从他们作业中发现不足之处,以帮助他们踏上新的台阶;对后进生,则应从他们哪怕看来错误的答案中寻找正确的因素,然后因势利导,引导他们到达成功的彼岸。

二、教师应从心底里相信学生能学好

热爱关心学生是教师的天职,是师德的重要表现。师生之间爱的情感交流,有利于使教师的要求转化为学生的行为。1968年心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学,从1至6年级中各选三个班级,对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关的教师。名单中的学生,有的在教师的意料中,有的却不然。对此,罗森塔尔也作过相应的解释,“请注意,我讲的是他们今后的发展,而不是现在的基础”,并叮咛不要把名单外传。八个月后,他们又来对这18个班进行复试,结果是他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快,并且在感情上显得活泼、开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚。原来,这是一项科学实验,所提供的名单纯粹是随机的。他俩利用自己的“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,调动了教师独特的情感。虽然教师始终把名单藏在心灵深处,但是掩饰不住的深情,却通过眼神、笑貌、嗓音,滋润着这些学生的心田,使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。激发起欢乐的、奋发的、强烈的学习激情。后来人们把这次实验称为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”指明教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的相应于这种期望特性的良好作用。教师从心底里相信学生能学好,施之以情,使学生也从心底里感到自己能学好。

爱的力量可以推动学生不断前进。实践证明,教师热爱学生往往成为学生学习的动机。他们为了争得这个爱而努力上进,将教师提出的各项要求转化为实际行动:其次,教师的爱能激发学生的热情。教学过程中的“动之以情”就是教师以爱生之情去激发学生的热情,产生情感交流,有了这种情感因素的参与,容易达到预期的教育目的,从心底里相信每一个学生都能学好,抓住每次机会,真心地鼓励你的学生,使每个学生都从心底里想学好。前苏联教育家霍姆林斯基认为,鼓励学生使学前感受到鼓励的欢乐是一种伟大的情绪力量,它可以促进儿童勤奋学习的愿望;他强调说“请你无论如何不要使这种内在的力量消失,一旦缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。

三、情感教学要注意方式

有一则寓言,讲北风、南风打赌,看谁能把行人的衣服脱掉。北风劲,可越刮,行人把大衣裹的越紧:南风徐徐,轻柔温暖。行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的,就是他顺应了人的内在需要,使人的行为变为自觉。在教学中教师要了解学生的特点,采取符合学生心理的教学方式,使学生都有一颗向上、向善的心;在情感上尊重人、关心人,在行为上激励人,容忍学生的缺点,客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”;目的是创造良好的氛围,影响顾客的情感,获得更多的经济利益。如果我们在教学中,也能“微笑教学”,特别是在工作不顺利或情绪不好的时候能注意调整,多给学生以笑脸,给学生以信任,为学生创造一个宽松的心理环境,相信一定也会取得更好的教学效果。■