信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及原因初探

张石海

摘 要:计算机辅助教学是运用电视图像和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学手段,在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用。但是在利用这一技术的同时,也存在着很多问题。

关键词:信息技术 小学语文教学 问题 原因

一、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题

1.“高耗低效”现象

软件质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置四方面。假如软件的设计者缺少科学正确的教学设计指导,就会在如材料的选择、信息的呈现、语言表达、交互操作设置等方面偏离教学原理及教学目标。而程序编制质量主要通过外在运行效果和效率来考察,如是否需要特殊外置,运行过程是否经常死机等等。也许有人认为,软件的外观不很重要,但软件的视听特征确实对学生的注意力及情感因素具有一定的作用,如字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图象及文字的配置,都直接影响学生的兴趣和积极性,要处理好这些问题也必然花费课件制作者大量的时间,处理不当将会影响语文教学效果。

2.破坏语文独特的美感

语文独特的美,美就美在语言文字,美就美在语言文字塑造的具体形象,美就美在语言文字的节奏韵律,美就美在语言文字的意味隽永,美就美在语言文字带给人的自由想象……语言文字独特的美是不能够用图画、音乐、电视电影、计算机代替的。

语文课堂的美,美就美在书声朗朗,美就美在修辞句式,美就美在结构章法,美就美在背诵积累,美就美在口语交际,美就美在思维想象,美就美在情感交融。有些语文课堂教学不重视朗读,不注意积累背诵,不在乎个性体验,不进行口语表达,不根据文字展开想象,不揣摩修辞句式,不探求结构章法,不从字里行间读出情感,将课堂环节死死地固定到课件中,导致语文课空洞乏味,丧失其特性与美感。

3.忽视师生情感交流

计算机辅助小学语文教学,教学关系从“人——人”关系转向“人——机”或“机——人——机”,小学语文课堂出现了“唯计算机独尊”现象。有些语文课教师让计算机来唱“独角戏”,自己反倒“置身事外”,致使师生的情感交流造成了一定的影响。这样不仅课堂气氛沉闷,教师本身的教学风格无法体现,更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位,距离情感沟通、管理沟通、知识导航与传授沟通尚有一定差距。教学效果可想而知了。

二、信息技术在小学语文教学应用中产生问题的原因

1.多媒体取代传统教育媒体

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体,如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表示传统媒体可以取消呢?在一些老师的课堂上,学生的课本竟一次也没有打开过,课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句,还是一个小练习,都要使用投影片,把小黑板,活动黑板弃之不顾。这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者,有的老师还用电教媒体代替板书、代替实验。

板书是老师进行教学的重要辅助手段,是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的。一般,主体板书一直保留至本节结束。可见,板书不是几张幻灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合,但由于二者整合的科学性不够,课堂上常常手忙脚乱,使课堂教学过程显得比较混乱。这样不仅没有充分发挥多媒体教学的优势,而且也使传统教学的精华没有得到充分地体现,使教学的实际效果大打折扣。

2.课件制作不当,不能很好地为语文教学服务

课件的制作讲求取材合适,用材得当。制作课件的目的是为了使抽象的、难懂的教学内容变得直观、形象和易懂,使教学内容和教学形式更加生动有趣,有利于学生更好地接受和掌握所学知识,达到事半功倍的效果。但有些教师用课件所展示的图像、声音与教学内容联系不紧密,甚至毫无关系。这样的课件放在课堂中,冲淡了主题,浪费了时间,影响了本节课教学任务的完成。也易对学生产生误导,引起思维的混乱。

3.信息过量,忽略教师主导、学生的主体性

电脑能够储存大量的信息,这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,这样课堂容量增大。而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量,教学进程明显加快,使学生应接不暇,最终导致学生对所学内容不理解,思维跟不上,笔记记不上。其次,有的教师为了把课件做得精彩,花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面,剪辑了丰富的影视材料,这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但是遗憾的是,不少教师只管击键讲解,把学生放在一边,师生很少交流,致使学生失去兴趣,说话、打盹、睡觉等。另外,发挥学生的主体作用应该面对全体学生,只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。

参考文献

1.黄雪梅.简论网络对教育的拓展作用[J].中国科学教育.2005.(9)

2.王继新主编.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006年版 ■