创设情境 体验生活 引导习作

刘珍园

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我从以下几方面进行尝试:

一、用心体验生活,培养观察能力,写出观察所得

学生的生活内容丰富多彩。在学校和家庭里,都有多种多样的活动;千千万万的社会现象与奇妙的大自然景观,也都有着充满生活气息的新鲜材料。要丰富学生的写作材料,必须借助于他们对周围事物的仔细观察。因此,教师要引导学生接触社会,接触自然,留心观察周围的人物、事件和景物,仔细听取大众语言和生活中的种种声响,感受生活脉膊,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实、丰富知识,陶冶情操。

例如,指导习作《记一次有意义的活动》。习作前,我组织学生开展春(秋)游活动,到实地欣赏春(秋)天的景观。活动前,提出观察要求:注意观察大自然的山水草木、游人、飞鸟等特点,并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来,为描写春(秋)天的美景作好准备。观察时,教师给予指导,学生有了明确的目标,仔细观察成为自身的需要,这就激发了学生观察动机和写作的欲望,从而写出了一篇篇描写细致、富有真情实感的作文。

又如,教学生写《自己喜欢的一种水果》时,我着重从以下几个方面进行引导:

1.看一看:课堂上,我积极引导学生仔细观察自己带来的水果是什么颜色,什么形状。

2.闻一闻、尝一尝:通过鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。

3.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同。课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。

通过教师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点。学生有了真切的体验,把这些内容写下来就不成问题了。

再如,在练习写小动物的时候,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物,我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。引导学生按顺序、抓特点进行观察的方法,即从静态──动态。静态又从颜色──形体等方面着手,而教师对于习作中的闪光点和成功之处,及时点评,当众宣读,表示赞赏,激发学生对观察的深层兴趣,促进乐写不疲的内驱力。教师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地,随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。

二、创设教学情境,激发学生想象,培养创造能力

英国诗人雪莱曾说过想象是创造力。人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此,老师可根据习作的要求,事先尽量创设情境,让学生在情境中加深体验。习作时,必能情动辞发,言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境:1、以生活展现情境;2、以实物展现情境;3、以图画展现情境;4、以表演体会情境;5、以语言描绘情境;6、以音乐渲染情境等等。

例如义务教育小学语文教材第九册一组的习作训练,要求是:认真观察校园里的景物,把观察到的按一定的顺序写下来,还可以加上自己的想象。在教学中教师可采用“以生活展现情境”的方式,让学生走出教室,在校园的实际情境中,教师引导学生进行细致的观察,教给观察方法。然后,让学生运用教师教给的观察方法,凭自己的爱好去实地观察自己最喜爱的景物。这样,把情境与习作有机地结合起来,就能使学生在习作时,有话可说,有材料可写。

三、动笔勤写多练,体验习作乐趣,提高习作水平

写作是一种释放,是自己的思想、情感、智慧的输出,它的前提是吸收和积累,没有不断地吸收和充足的积累,就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。指导学生写观察日记,是一种简便、有效的写作训练方法,坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径。还有坚持写读书笔记,一方面帮助学生积累语言材料,一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力。同时还可以开设让学生发表文章的园地,激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,提高学生的写作水平。

总之,在体验中感受生活乐趣,给予学生宽松的写作环境,帮助学生孕育惬意的写作心境,使学生在特定的教学情境中忘却自我,摆脱私心杂念,一门心思致力于用书面文字放飞心中的思绪,直达生命与个性自由生长,语言与精神同构共生,情感与灵魂回归一统的境地.定能提高学生的语文素质和作文表达能力。■