浅论创新写作方法的指导

韩方芹

一、树立正确的写作观念

首先,让他们明白为学习而写作的目的,也就是把写作当作学习其他学科知识和技能的一种手段,其实在许多课程的学习,写作已经在起着这样的作用,只不过学生没有认识到这一点。我走访了几位理科教师,物理、数学、化学考试试题,常常要使用文字表达,没有一定的语言表达能力是不行的,这正是对写作的需要,学生认识到写作与其他学科是密不可分的,写作为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对为什么要写作文就有了正确的认识;学习的积极性才会调动起来,改变学生一直认为是应付老师而写作、为完成作业而写作的现状。

1.解决如何写的方法指导

大部分学生写文章的最大困扰是没有东西写,绞尽脑汁想出一些又不知从哪下笔,写作素材中仅有很少一部分学生写真实生活。学生在写读写日记时要有“读”的知识,又要有写的内容,积累什么东西有用,怎样记,学生需要教师予以指导。

做阅读笔记。常言道:好记性不如烂笔头。阅读不做笔记,知识犹如过眼云烟,不留痕迹,如果边读边想,手脑并用,把有用的材料随时记下,增强了记忆,积累知识,又加深了对知识的理解。笔记做多了,思考多了,就可能触动思考的火花,进而可以独立创作。做阅读笔记的方法多种多样,常见的是以下几种:做摘记:根据自己对阅读的理解和需要,把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谚语典故和史实等,及时分类摘抄在笔记本上。写摘要:把读物的内容、要点、基本情况等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。写心得:写出自己对读物的感想、收获、疑问和评价。最常见的一种是写读后感。此外,对于写作基础好的学生,可以书评、专题评论等。做阅读笔记的各种方法很少孤立使用,往往是互相交差,同时使用的。采用哪种方法,要根据具体读物,具体阅读目的而定。教师要抽出一定的时间,选出不同读物内容,有针对性的对以上几种笔记方法进行训练,然后再经常给以督促、检查,使他们切实掌握方法。养成“不动笔墨不读书”的好习惯,切忌“三天打鱼,两天晒网”。

2.观察生活,积累写作素材

观察课内学习生活。学生学习生活的范围多集中在教室、办公室、试验室、阅览室等,课堂上不同教师精彩的讲课风格,丰富新颖的教学内容,独到个性的教学设计,曾在你头脑里留下永恒的记忆,让你久不忘怀;同学们或活泼好动,或文雅娴静,或幽默张扬的性格;学习中,师生发生的激烈冲突,讨论问题的激烈及密切合作,学生间紧张的竞争与较量,考场上的争分夺秒;办公室里老师耐心细致的辅导,实验室里细心的观察,失败时的懊悔与沮丧,阅览室里一双双渴求知识的眼睛,遨游于知识海洋的那分惬意,这一切的一切都是学生取之不尽用之不竭的源泉,只要你用眼睛细心的观察,用心灵认真的体验,你就会感到学习中可写的东西很多很多。

观察课外生活。许多学生抱怨学校生活单调枯燥,尤其是农村中学教学设施不足,教学条件较差,课外活动受到限制,学生情绪低落,教师是应该能理解的,此时此地,教师更要给予学生全面的细致的指导,帮助学生在狭小的天地中寻找挖掘可写的素材。

学校只要开展活动就要学生亲身参与、发表真切感受。每年的开学典礼,期中期末的表彰大会,周一早晨的升旗仪式,国旗下的讲话;每年的运动会,操场上声嘶力竭的呼喊,集体合作与拼搏;宿舍生活你争我吵,摩擦不断,传来爽朗的笑声;餐厅里,碗勺的撞击声,排队的嚷嚷声,混在一起;再看餐厅里,学生们的狼吞虎咽,评论饭菜的不满与期盼的话语;校园里,卫生扫除的进行,花草树木的养护,都需要引导学生留心观察,开展每日一忆,每周一讲活动,要求学生入睡前,把每天经历的事回想一下,把你认为有意义的事挑选出来,第二天早晨,留3—5分钟交流评讲,比一比谁是生活的有心人,谁最有慧眼,我在徐州矿业大学听过当代教育家魏书生先生学术报告暨课堂教学交流会,刚上课,全体起立,大家站着七嘴八舌地说,说自己的所见所闻,说自己的想法,说自己的建议,时间约2—3分钟,这一幕给我留下深刻的印象,课后总结,魏书生先生说那样做满足了学生想表达自己的想法和愿望,锻炼了学生的说话能力,又促使学生细心观察生活,传达信息,今天说几句,明天说几句,一学期下来,一年下来,三年下来,学生就说的多了,积少成多,思维敏捷了,能力增强了,也许正是这些不被人看在眼里的细节,却在写作教学中发挥重要的作用。

3.鼓励学生参与课外活动,丰富生活积累

我认为教师要尽量为学生创造积累素材的机会,尤其是我们农村初中教师要清醒的认识到,农村中学生长期住校,接收外界信息量少,农村生活空间窄,学生见识少,家长文化水平不高,给以学生的指导更少,指导学生的工作主要落在教师身上,但利用农村中学现有的条件,开展一定量的活动,还是能够做到的,本人尝试做了以下工作:

办报。这里包括学生个人手抄报,班级黑板报,学校画栏、墙报等,这项工作,教师要亲自参与,给予他们从工作组织到办报内容、主题形式等诸多方面给予具体指导,这些活动是要花费时间的,但是我认为收效是非常大的,既可以提高学生主动参与的热情,又增强他们的综合能力。

竞赛。中学生往往都有上进心,求知欲强,不甘落后,我们可以利用这种心理,鼓励学生积极参与各种活动,获奖不是目的,参与才是最重要的,就是一种进步。语文年竞赛内容可以参与本校课外活动计划,也可以在班级间进行,竞赛内容包括写字比赛、查字典比赛、讲故事比赛、诗词诵读比赛、名著专题知识比赛、读写笔记展览等。比赛后师生共同总结评比,用口头表扬或校内张榜等方式给予精神鼓励,根据情况,辅以物质奖励。

4.组建兴趣爱好小组,发挥特长生优势

组建并参与兴趣爱好小团队,激发与发展学生兴趣、特长,培养学生良好的习惯,让学生一辈子受用不尽,丰富他们的生活,在实践中,提高自己观察问题分析和解决问题的能力,培养学生不断追求新知识,勇于创新的精神,这种小团队贵在坚持,才可有收获,老师若任其发展,可能导致三分钟热度,中途夭折,老师应当在活动内容、活动形式、发展方向等给予一定的指导,保证小组各项活动能正常开展下去.给学生提供充分施展自己才华的空间,感受到成功的喜悦。

二、适量批改,以改促写

教师既然把写作作为一项训练,不要借口忙,对学生交上来的作文不重视,随意看两眼,随便打上“优、良、中、差”,甚至只打一个“阅”,标上“日期”就了事,久而久之,学生得不到任何的评价,写作兴趣大减。

我认为对作文的做法:勤检查,多鼓励,此类写作多属于兴趣作文,学生的写作意图是抒写自己的感情,学生表露个人真实情感最担心的是怕泄露隐私、怕学生嘲笑、怕老师批评。学生渴望师生间心灵的勾通,学生对老师的评语70%的是希望老师给予批改,45%的学生需要老师为人处世的引导,多年的批改告诉我:学生对老师的评语不仅仅关心技能技法的指点,更多关注的是老师对自己的态度,春风话语般的批语则能起到滋润着学生的心田的作用。

苏霍姆林斯基指出:“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面,他想些什么,高兴什么,担忧什么,这是我们教育事业的一种最细腻的东西。如果你牢固掌握了它,你会成为真正的能手。”现实中我们很多教师只注重知识的传授,却忽视了学生的心理发展。教师批阅学生的作品时,可以随时捕捉到学生的情绪,发现学生心理上的障碍。每一次批改我总能发现许多受伤的心灵,苦恼的面孔,这时我会与他谈心,或在日记上加上指导性的或鼓励性的评语,比如“换一个角度思考会更好”,“相信自己会成才”“你有写作天赋”等。久而久之学生与教师间的距离没了,学生在作文中更能畅所欲言、各抒己见了,写出的文章自然是真实情感的流露。

一位母亲写下:“教育是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它给小孩子带来自信,快乐,小孩子才会学得积极,自觉。”这仅仅是一位母亲的期待吗?■