语文教学中的口语交际教学

曹 瑾

在新课程标准的大力倡导下,语文课堂上的口语交际教学内容日趋增多,口语交际教学也被日益重视。

但就教学实践而言,许多教师易走向两个极端,一是将口语交际教学孤立化,隔绝了口语交际教学与语文教学其他环节之间的有机联系。二是将口语交际教学普遍化,认为凡是语文课必有口语交际的教学内容,口语交际的听说训练体现在语文课堂的每一个环节、每一个角落,从某种意义上来说,每一堂语文课都是口语交际课。因此语文课程内容的设置上不再有独立的口语交际课,而以零敲碎打取代专题、集中训练,其实质是放弃了口语交际课这块阵地,使口语交际教学流之于空泛、无效。

我认为,口语交际的教学应在语文教学中体现出来。阅读课是语文教学的最重要环节,也是口语交际训练的主战场。因而课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式,也是口语训练的良好载体。如能在常态的阅读课上渗透口语交际的练习,培养他们敢说的胆量,这将使他们在口语交际课上有较好的表现,口语交际训练也才会事半功倍。在阅读教学中训练学生的口语交际,除了文本本身所提供语言的表达方式、情节的思维过程都可供交际时借鉴外,主要是教师通过描绘课文与学生的“对话”,达到教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。教师教学中要处处留意,挖掘教材的语言要点,同时把思考、表述的时间还给学生,大胆放手让学生进行口语交际训练。经过实践,我们发现,只要教师有意识地去进行这种渗透,那么口语交际练习才可以与阅读教学的动态过程形成交叉。

在阅读课上也可以结合文本通过排练课本剧来模拟对话交际情境。在中学语文教材内有许多情节性较强的文章,只要稍加改编,就可形成以对话为主的小剧本。这种模拟的口语交际一定会对参演同学今后的社会交际起到积极的引导和激励作用。

在中学语文教材中,有些文本语言文字凝练含蓄,文中常有一些概括性的词句或运用了省略号。虽然比较含蓄、抽象,但有丰富的内涵。可让学生通过想象,化“简”为“繁”,化“无”为“有”,对抽象的、概括性的语句或省略的内容进行扩展加工补充,变成自己的话说出,使其具体化、形象化。这样的教学活动不仅能让学生训练想象能力,学会如何进行生动地表达,而且也使学生能更深刻地认识本文的主题:人间真情犹如宽广厚实的大地,无处不在、无处不有。有些故事情节性强的课文,文章虽然结束了,但意犹未尽,学生的兴致也很高,这就可以让学生把故事进行续说。在教师们依托文本,让想象与说话同步之中,孩子们的思维已经插上了想象的翅膀,甚至开始超越文本,这正是我们语文教学所要追求的境界。口语交际的训练也与课堂主要教学目标水乳交融在了一起。

教师还可供借助阅读课堂的朗读环节训练学生说话有感情。因此加强朗读训练也是培养学生口语交际能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话也会自觉不自觉的运用一些朗读技巧,注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化,并带有丰富的感情,以达到训练学生清楚、有感情的口语表达能力。而且学生通过朗读会自然而然地感受文章的言语形式,体会字里行间的丰富意蕴,不断地直接受到作品规范的语言影响进行思维和表达,从而提高口语交际的品位。

现在中学语文课文内容丰富,既有表现爱国情怀的,也有抒发至爱亲情的;既有描写著名自然景观的,又有蕴含人生哲理的;既有介绍珍奇动植物的,又有介绍社会科学知识的;再加上现在自主、合作、探究式的课堂教学结构,都非常有利于进行口语交际训练。这样我们可以根据课文不同类型和不同特点,利用课文的具体内容,进行口语交际演习,教学《阿里山纪行》时,则让学生用生动的语言去介绍描述清澈的潭水、静谧的林区、曲径青苔路、无边的森林、神奇的神木等阿里山的风景名胜,学生们沉浸在导游的优美解说词中沉醉不已。这样的教学完全颠覆了传统的以单篇课文为单位的教学模式,而是将整个单元的课文视为一个整体,将阅读教学与口语交际教学完全整合,使得本单元的阅读教学在口语交际教学的大背景下焕发出了灵性与活泼,并且让学生重新领略了“读万卷书,行千里路”的神游境界。

写作是书面交流,具有滞后性和单向性,表面上看似与口语交际关系不大,但教师同样可以在作文教学上巧妙构思,精心设计,架起两者沟通联系的桥梁。在评讲环节中,更应充分发挥学生的主体作用,可以让学生听别人的文章,评别人的文章,听别人的意见,说自己的想法观点。这样一来,学生的思维能力、口语交际能力都会得到发展。同时,通过口语交际,思维发生碰撞,学生的作文能力也将切实得到提高。

对于口语交际教学的内容,我们切实抓住课堂教学尤其是阅读教学这一主阵地,让口语交际训练渗透于其中,注重培养学生良好的口语交际心理素质,精心设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,促进了学生的口语交际能力的发展,从而让语文课堂教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。■