浅谈新课标英语教材作业布置法

李春梅

在当今教育界,学校教材不断改革,迫使从事教育工作者必需改变自己的教学方法,来适应新形势。尤其是我们这些从事英语教学的工作者,没有真实的语言环境,给教学带来很大的困难。随着新课标英语教材的应用,英语教学改革也就迫在眉睫了。英语教学中英语作业的布置改革,也值得我们探究探究。因为提高学生的学习质量,减轻学生学业负担是当今教育界的潮流和趋势。

传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放首要位置。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学习形成对英语厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。作业是反馈的形式之一。在英语教学中,作业同样能使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时,也加强了读写能力的培养。因此,怎样切实可行地布置好英语作业,避免“穿新鞋,走老路”。已不知不觉地摆在现实的面前。根据英语学科本身的特点,作业布置恰当,让学生通过适量的“习题”训练,掌握和巩固课本知识,并得到分析、综合类比、演绎、归纳等方法训练,实现“轻负担,高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难,但只要认认真真地抓,实实在在得做,达到或接近这一目标是完全有可能的。

基于以上三点,我想对英语作业布置方法谈谈个人看法。英语作业的布置方法分为:

A.口头作业布置法B.书面作业布置法

把书面作业分散在课内完成,这就要求教师必须认真钻研每课的作业题,做到心中有数。在教学过程中,应引导学生掌握一些规律性的知识,并能举一反三,去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下;

一、先布置作业,后传授知识

文似看山不喜平,解题难。留给学生一个问题,等于指给学生一条通向决胜的幽径。学贵有疑,让学生带着问题去学,让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功,才能有“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中,教师以抛砖引玉的方式先给出典型题,布置好作业,让学生思考。学生凭借已有的知识经验,对新知识加以分析和推断,然后教师在进行知识点的讲解。

二、边授课,边布置作业题

教师在授课时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,及时采取对策,随即出题。这种方法,加深了学生对语言内含的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写熔为一炉,从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正,而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业,其中有许多是学习课文内容和加深知识的过渡点,教师只要认真钻研,会有不小收获的。

三、先传授知识,后布置作业题

教师在对知识点进行详细的讲解后,为了巩固学生对新知识的掌握,随后再布置作业题。因为这时,学生大脑中已经接受了大量的信息,这些零乱分散的信息要得到系统的整理和巩固。让学生做与教学重点相关的书面作业,符合学生的心理规律,有利于教师重点的复习某一知识点,对习题练习,终于发现的相同不同之处进行仔细分析和比较之后,提高了分辨力,同时也加深了对语言内含的理解。它解决了许多学生的一个抱怨——放学回家之后遇到作业上的困难,没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心,对学习成绩较差学生更是如此。

通过以上过程的展开,学生不仅学到了新知识,完成了作业,而且促进了逻辑思维的发展,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。需要说明的是,在具体操作中,模式并不是固定的、例题化的、不变的,应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师,必须要有一种奉献精神,倾注很大的心血,牺牲大量的休息时间去备课,并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这种训练才会得当,教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲,练习负担也不重的局面。

当然以上只是我个人之浅见。教学有法,但无定法。作业布置法也然。■