聋校语文基本功训练“五要”

李晓娟

一、要明确训练目标

要加强聋生的语文基本功训练,必须明确练什么,对不同类型的教材和不同年龄的聋生应有所区别,教师必须从教材所显示的语文特色,根据班级学生的实际能力制定明确的目标。如《詹天佑》一课第二自然段指出帝国主义国家阻挠、要挟清政府修筑京张铁路。教学时抓住关键词“阻挡”、“要挟”,要求聋生思考“阻挡”、“要挟”是什么意思?再结合“争夺”、“控制”等词来理解帝国主义阻挠、要挟清政府的目的,通过读“他们最后指出一条件:清政府如果用本国的工程师来修筑铁路,他们就不再过问。”注意这句话中“如果”一词说明清政府当时的无能,抓住了训练的目标,就能更深一步领悟詹天佑的爱国之心。确立了训练要求,教学目标就会具体、确切、集中,教学过程就不会游离于教学目标之外,就会改变那种单纯的情节上串讲分析的做法,让聋生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

二、要重视训练过程

聋校语文基本功训练,是指通过学习课文所提供的语言转化为聋生阅读能力的训练过程。教师必须强化预习功能,强调初读、整体感知课文的质量,变集体读书为人人参与的个体读书活动。人人做到三读:一读得正确,结合查字典,扫清阅读障碍;二读得通顺,做到“要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”;三读得流利,做到朗朗上口,手口配合流畅。在整个训练过程中,教师只起组织、导读、反馈的作用,不对课文内容串讲、串问,难于理解的词句只作适当的点拨,以增加学生多多练习的机会。例如教学《鸟的天堂》一文,我引导聋生训练时,要求达到四会:一会利用工具书读懂词句、读懂课文;二会围绕课后思考练习,抓住重点边读边想:课文写出了大榕树的什么特点?是怎样写出这些特点的?自己解决问题;三会动笔,在读过的课文上圈、点、批、注;四会自己提出疑问,参与讨论、交流、反馈,并在阅读课文的训练中,养成良好的读书习惯。在思考问题中培养思维品质,在质疑讨论中拓展文本。有位学生提出:假如你是一只鸟儿,在这美丽的大榕树上活动有什么感受?我鼓励聋生充分发表自己的见解,发展自己的个性,把阅读中感悟、理解、积累的语言展现出来。最后,我引导聋生用自己喜欢的方式尽情地表达,有的学生写一段话,读一读;有的聋生把自己看到的景物画一画。这样的训练过程,我关注的是聋生的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”,真正体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

三、要突出训练重点

一篇文章包含着诸多的训练要素,但聋校的语文教学决不能忘记其根本任务是教聋生学习语言,所以在训练中应突出学习语言这个重点。教师应根据教材的训练序列和课文的语言特点,恰当设计训练重点,做到每节课都有所侧重,集中精力进行某种项目的训练,这样日积月累,细水长流,学习语言的任务就能逐步得到落实。例如《我的战友邱少云》一课,要突出“我”焦灼不安的内心以及邱少云的危险处境和体会他的内心活动,体会作者的思想感情。又如教学《可爱的草塘》一文,语言优美,教师引导聋生围绕“草塘美丽的景色和丰富的物产”这一重点自读自悟,体会作者思想感情的变化,领悟作者对北大荒的赞美之情,揣摩文章的思路和表达方法。

四、要拓宽训练渠道

聋校语文基本功的训练,最终落脚点在积累和运用上。通过从语言文字到内容,再从内容到语言文字两个环节的训练过程,聋生对读写基本技能有所了解,但尚未熟练掌握。心理学研究告诉我们:学生能力的形成与发展是通过对知识、技能的掌握及广泛迁移而实现的。为促进知识的巩固、能力的形成,最有效的办法是引导聋生通过实践操作来实现、拓宽语文学习的渠道。例如学过一篇课文,文章里的好词佳句需要积累,有效的办法就是让聋生训练复述,通过书面向口头的迁移训练,促进聋生把“消极语言”内化为“积极语言”。文章的表达顺序需要揣摩,我引导聋生学会领悟文章的基本表达方法进行读写迁移训练,或新颖的开头,或巧妙的结尾,或有代表性的段落,从中取一项,设计仿写。最好能配合本训练组的习作教学任务,做到小练笔为大习作搭桥铺路。而阅读方法的运用要与课外读本紧密结合起来,得法于课内,得益于课外,为聋生大量阅读提供方法和指导。比如学了《两小儿辩日》以后,向聋生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。所以在基本技能训练课后可布置自学,加以巩固,给聋生举一反三的机会,以培养聋生的自学能力。

总之,聋校语文课要注重基本技能的训练,聋生学语文要重过程、重感悟、重积累、重情感体验、重迁移运用,拓宽聋生语文学习的渠道,使聋生真正成为语文学习的主人。■