如何在物理学习中培养创新能力

田 辉

一、物理教学中能培养学生的创造力

创造力是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合和促进,是外在知识内化过程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现,有时显得那么“随意”自然。创造力是人的一种潜能,等待着唤醒和激发。我认为初中阶段是培养学生创造力的大好时期,物理教学是培养学生创造力的重要途径。

1.人人具有创造力

调查研究表明:“创造力是后天培养和造就的,故人人能创造”。创造力和智力的关系是:高智有高创,高智也有低创。低智有低创,低智也有高创,关键取决于后天教育和个人的努力。

2.初中阶段是培养创造力的重要阶段

初中阶段是打基础的重要阶段,与学生能否成才有重大关系。中学时期是一个人的思维形成和发展的重要时期,应着眼于培养学生独立思考的习惯和创造力,虽然他们现有的知识不多,但具有广阔的想象力和创造空间。

另一方面由于年龄的特点,他们对那些尚未明确的问题非常感兴趣,并对此富有追根究底的精神,那么奇妙的事物对他们充满了吸引力,他们喜欢寻求各种可能性,不论情况多么复杂,他们会不断提出挑战。

3.物理教学是培养学生创造力的重要途径物理是基础教育的重要学科

物理由于学科本身的特点,在创造能力的培养中发挥着独特的作用。首先,物理是最容易创造的学科。实际上,很多学生进行物理实践的过程中,都能够独立地发现规律、方法。所以教师不必把各种法则、定理灌输给学生,而应创造合适的条件,让学生自己去发现、去“创造”。其次,每个人都应根据自己的特点重新创造物理知识。再次,每个人有不同的“物理现实”,因而可达到不同的水平,教师应允许学生充分分享有创造的自由。所以,物理教学中培养学生的创造力是很有必要的,也是可行的,必然的。

二、培养学生创造力的具体操作方法

1.完善学生的知识结构

合理的知识结构是进行创造的基础,要完善学生的知识结构:①丰富学生的知识。掌握与问题相关的知识越少,产生新设想的机会就越小。因此,教师应鼓励学生摄取多方面的知识,丰富自己的知识。②有选择地学习,广博的知识能促进创造性思维,因此应在思考的基础上吸取前人的知识,否则就会妨碍自己创造力的延伸。③知识间建立有机的联系。

2.多方面培养学生的创造力

物理教学的核心是发展学生的物理思维能力,创造能力。物理应进一步围绕物理思维能力的基本特征,认真进行思维训练,大力提高学生创造力。

(1)敏锐的观察力。教学中让学生在观察实验,找到解决问题的思路。经常这样做通过观察,活跃思维,培养创造力。

(2)多向思考,广开思路。多向思考即多向思维。所谓“多向思维”是指认识主体考察,审视思维客体,是从不同角度、全方位地考虑问题,思维要力求灵活、变通、广开思路,为提高学生分析问题和解决问题能力,教学中要引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路,增强思维起点和思维过程的灵活性,抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系。

(3)勇敢的质疑精神。勇于怀疑,是物理创造活动的特征。教师要培养学生勇于探索的精神,要为学生提供良好的探索环境。比如鼓励学生“勇于质疑”、“寻根问底”。探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。常用提问质疑,让学生带着问题追根究底,把物理知识的形成过程,转化为学生思维活动的过程。

(4)合理大胆地猜想。猜想是一种直觉思维,猜想是一种高级创造思维。因而教师要精心设计问题情境,激起学生强烈的猜想愿望,猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励,错误的猜想往往成为正确猜想的先导。物理教学中所运用的猜想:可以猜想解题结果、解题思路、解题方法。如题目结论不定的题型,有利于培养学生的猜想热情。

3.给学生一个创造的集体氛围

(1)信任。教师要创设一种信任的氛围,使每个学生能够处处感受到教师的热情和关怀,教师要大胆放手让学生有选择地、较自由地开展实践活动,让学生由不敢动手到敢于动手,再由敢于动手到有创新。

(2)尊重。尊重意味着把人看作是独特价值、有能力、有自我指导能力的行为主体。在教学中教师要尊重学生在教学中的主体地位,授之以法,教与学相结合,在广泛的教学合作中,优化教学效果。为了让学生有充分的自由创新时间,要减少一些不必要的限制和规定。过多、过细、过于整齐划一会限制和阻碍学生的创造力的培养和发挥。

总之,我认为,在物理教学中培养学生的创造力,既是时代发展的要求,也是物理教学内部规律的体现,还是物理学科的重要优势之一。■