中专化学实验考核的改革

刘 彤

摘 要:本文结合中专医用化学教学实践,阐述了改革传统考核方法的必要性,建立了新的考核方法,在客观全面评价学生的实验成绩方面进行了改革与尝试。

关键词:化学实验 考核方法 改革

医用化学是中专护理专业的一门重要基础课程。该门课程的实践性很强,实验技能与理论知识的学习具有同等重要的地位,在化学教学中实验占有相当大的比重。化学实验是培养学生科学的方法和思维,提高学生知识运用能力的有效教学方式。以前本课程对实验的考查采用了笔试的方式,并参考实验报告综合评定学生的实验成绩,存在片面性。只有采用科学的实验考核方法,才能真正客观地反映理论与教学的效果,有助于提高学生的学习兴趣。本文就医用化学实验考核的改革提出自己的见解,并介绍了有关我校中专化学实验考核的改革的做法。

一、旧的考核方法存在的不足

1.采用笔试考核化学实验,导致学生忽视实验操作过程

以前化学实验考试中,采用书面考试,关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少,导致出现学生考试前背实验,试卷上做实验的局面,无法看出学生实验操作是否规范正确。更有的学生实验总评得了很高的分数,但在从生化,药理,护理课教师的反馈来看,学生在基本操作时无从下手,缺乏基本实验素养,无法满足后续课程的实验要求。虽然化学实验的重要性得到普遍认同,但只在纸试测试中考查的实验素养用非表现的方式培养,无疑造成了学生眼高手低,试卷上侃侃而谈,操作中却无从下手的结果。

以前学生成绩的评定另一个主要方面是看实验报告,学生单纯地为实验报告而做实验,一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果,不是就此分析原因、总结教训,而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据,甚至抄袭他人的结果。这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。

2.脱离医学实际,学生积极性不高

以前的医用化学实验考试内容,脱离医学实际,忽略了医用化学与医学的紧密联系,学生意识不到化学实验与今后的职业有何联系,导致学生积极性不高。在实际教学中,笔者发现有的同学甚至将上实验课当作放松,甚至出现有个别同学干脆只是坐着看别的同学做试验,而自己只是管记录实验结果的情况。为此根据护理专业的培养目标调整实验考核内容,在保证学科知识体系与实验教学基本内容相一致的前提下,选择靠近护理专业特点的实验。通过改革实验操作考核内容,增加与医学相关的实验操作考核,督促学生人人动手,达到了提高学生动手能力的目的。只有实验和教学紧密结合是才提高教学质量的最佳途径。

3.凭实验报告结果评定实验成绩,缺乏客观性

以前的化学实验成绩的40%是根据学生的实验报告给定的,报告虽然反映了学生实验的部分情况,但难以反映出全部情况,特别是实验操作技能方面的情况。仅凭实验报告,看不出学生操作技能的高低与熟练程度。学生只重视写实验报告造成的另一个不良后果,是对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度,更出现了班级中大部分同学的实验报告都是一个版本的情况。这种情况的出现,对学生良好实验素质和严谨科学态度的培养与形成是非常不利的。为改变评价学生实验成绩不够全面,强化对学生实验操作能力和创新能力的培养,很有必要对实验考核进行改革。

二、考核方式及成绩评定

实验课的考核,是强化实验教学的重要手段,既要客观评定学生的实验成绩,又要促使学生重视实验教学,总结和深化所学知识。

1.考核形式

采用考核与考试相结合的形式,即平时实验课实行考核,期末进行操作技能考试,其中平时考核成绩占30%,基本操作技能考试占总成绩的70%。这样的比例分配是因为实验教学的特殊性,目的是培养学生的实验能力。实验能力的培养需要在平时的实验中进行,而期末的考试只是一种手段,而不是目的。考核的目的是促使学生重视实验课,增强学生参与实验的动力。平时考核以学生每次实验的预习报告、回答问题、操作规范、态度、实验报告等来进行综合评分,涉及到了实验课教学的各个方面,这样既保证了整个实验教学的有效进行,同时避免了最后一次操作技能考试的偶然性。

2.考核的内容以及评分标准

(1)平时考核

平时考核在实验教学中非常重要,直接影响到学生对实验的重视程度和积极性。但又要客观地评定学生的平时成绩。在此,我们提出化学实验平时成绩的评估标准。(见表一)

表一 化学实验平时成绩的评估标准

(2)基本操作技能考试

从平时的实验中抽出4个基本操作单元作为考试的内容。4个基本操作单元为移液管的使用、配置一定物质的量浓度的葡萄糖溶液、配置消毒酒精、稀释NaHCO3溶液。同时,在操作考试中结合口试。口试是教师随机提问,命题包括基本操作和实验装置方面的理论性和技术性问题、实验原理等。实验课程考核一般分为口试和实验操作考核两部分,考核成绩口试部分占20%,操作部分占80%。

具体实施办法:由于采用单人操作,每个班级45人,考试时间会较长,所以我们开放两个实验室,一个作为考试准备室,为备考提供练习的机会,另一个实验室作为考场。每场考试安排3名实验教师,考生在进入考场之前进行抽签,通过抽签决定该同学所考课题(每人只考一个实验),教师对考生进行一对一定点考核,在考核过程中,教师根据题目,结合学生的实际操作,进行口试,一般为两个问题。考核结束后合计出考生的实际得分,报告给任课教师。具体基本操作评分记录(见表二):

表二 稀释NaHCO3溶液的基本操作评分记录表

在基本操作的评分细则中,我们将每个基本操作要点一一列出,不仅给出了正确规范的操作,使教师能够清晰明了地给出成绩,考前将每个实验的评分细则印发给每个学生。备注栏是为教师填写扣分的理由,便于考试结束后及时点评。这样就使基本操作考试的评分更具有科学性和规范性,可操作性强。经过三轮的实践,学生们说这样既增加了考试透明性,也明确地指出了学习中的薄弱环节。初步的实践已证明这一考核方法操作简便、切实可行、效果显著。

三、实施实验操作考核取得的实效

1.实验考核的改革提高了教师对实验教学的重视

考核方法改变了以往教师只重视实验原理的讲解和实验报告的批改,不重视指导学生实验操作过程的现象。实验教师有了更强烈、更明确的责任感,促使教师认真地参加集体实验备课,更注重实验教学讲解的规范性,在实验过程中对学生要求更加严格,实验操作指导也更加耐心细致。通过实验操作考核提供的反馈信息,为实验教学中的教学方法的调整提供了有效的参考资料,也更明确自己在实验教学中的长处和不足,从而不断提高教学质量。

2.实验考核的改革使学生的学习态度有明显地改观

由于将实验考核贯穿整个实验教学过程,学生普遍比以往更重视实验课,改变了过去那种不重视实验课的现象,激发了学生的学习兴趣和求知欲,提高了其学习的自觉性和积极性,由被动学习转向主动学习。例如在银镜反应的试验中,将学生的实验结果作为平时考核,学生很注重每次实验的得分,当哪组同学做出了漂亮的银镜,大家都争着观察,询问秘诀。主动寻找与其他同学的差别,甚至一些低分者还要求重新做某些实验,那么我们就开放实验室以满足学生的要求,这是在以前没有出现的情况。为了得到较好的实验分数,学生不放过每一步操作细节,细致观察实验现象,如实地做出记录,得出实验结果。当出现异常现象时,认真分析并找出出现异常的原因。实行这种考核制度后,学生对实验的态度有明显改观,收到的教学效果也是良好的。

3.实验考核的改革提高学生的综合实验能力

通过实验考核方法的改革,不仅全面考查了学生的实验能力,也使学生看到了自己的不足,考核后学生仍可在教师的帮助下,进一步练习操作,学习设计,弥补不足,提高其实验能力。

医用实验考核方法的改革,受到了学生、教师的一致欢迎。经过五年实践,师生一致认为这种考试方法既考查了学生对基本技能的掌握,又考查了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。既规范了实验教学,又增加了学生的应变能力和心理承受力。同时后续课程教师反馈学生的实验操作能力较以往有很大地提高。通过实验考核的改革,学生把实验作为培养自己、锻炼自己的实践机会,并产生强烈的探求欲望,从实验中获得了自信心和成就感。

参考文献

1.郑长龙.化学实验教学论[M].北京:高等教育出版社,2001

2.陆泉芳,高锦章.化学实验教学与创新能力培养[J].实验与创新思维.2002.(5):5~8 ■