活动学习在小学英语教学中的运用

陈旭兰

摘 要:作为自主学习、探究学习与合作学习的概念,活动学习强调学生的自主性、探究性、合作性、积极性和创造性,体现了新课程实施的基本精神。本文探讨了活动学习在小学英语教学中尤其是在英语课堂上的运用及实施原则。

关键词:小学英语 活动学习 课堂教学

活动学习是指拓展了学习途径和学习空间,以丰富多样的活动为形式,充分体现学生的主体性学习。英语活动学习是指在英语学习过程中以建构具有实际性、趣味性、创造性、层次性的学生主体活动为主要形式,激励学生主动参与、主动探索、主动实践,促进学生整体素质全面提高的一种新型英语学习方式。学生的活动学习有助于提高英语学习的效率,增强学生学习英语的兴趣。

一、英语活动学习的理论基础

人本主义心理学认为,无论是学习活动还是教学活动都应该以学生为中心。然而在传统的课堂上,教师作为知识的传授者,把各种知识灌输给学生,学生没有自主性,只是被动地接受知识。在这样一种教学模式下,学生自觉学习意识薄弱,觉得学习淡然无趣,更重要的是他们不知道如何高效地学习,很少感受到学习的乐趣。活动学习是针对这样一种教育困境,提出的一种新的学习方式。活动学习有别于自主学习、探究学习与合作学习,它们各自强调的都只是学生学习的一个方面。作为这三种学习方式的概念,活动学习体现了学生的自主性、能动性,强调学习过程的探究性、合作性和创造性。

作为一门语言,英语有别于其他学科。语言是围绕人类交际而存在的,是用于人类交际的一种口语的符号系统。语言学家Krashen强调,语言习得发生于运用语言进行交际的过程之中,不是发生于对语言技能的练习或者对语法知识的系统学习之中。可以说,活动学习是英语学习的基本途径,学生只有通过自己的活动来学习和练习,才能达到灵活运用英语的目的。

二、小学英语活动学习的分类

根据可观性和可调控性原则,英语活动学习可分为内隐活动学习和外显活动学习。内隐活动学习主要指学生通过自身的总结和归纳,运用图式知识理解新知识等脑内活动来学习,内隐活动发生在每个学生的头脑内部,所以不易观测和调控,但老师可以通过恰当的指导来提高学生内隐活动的效率。外显活动学习根据活动的时间和地点又可以分为课堂活动学习和课外活动学习。课堂活动学习主要是指学生在教师的直接指导下,通过各种活动来掌握语言知识、提高语言技能、增强交际能力的学习方式,时间和地点仅限于课堂,如练习性活动,竞赛性活动和交际性活动等。课外活动学习是指在英语课堂之外学生在老师的间接指导下,通过各种活动进行英语学习的方式。当然,内隐活动和外显活动是不可分割的,相辅相成。

三、小学英语课堂活动学习的实施

1.练习性活动

练习性活动中教师介入、指导的比重相对其他两种活动而言要大。学生通过开展练习性活动掌握基本英语知识,包括英语句型,英语语法结构等,同时练习性活动还是练习英语发音的重要途径,如语音,语调,连读,略读等。

典型的练习性活动有简单问答,替换练习、问答练习、看图说话、口头作文、用课文中所学单词、词组造句等。练习性活动主要运用于学习某一新语言项目,尤其是新的语言结构时。例如在学习牛津小学英语 4A Unit1 C Ask and answer这一部分时,教师可以提供多种文具,如:pen,pencil,rubber,notebook,pencil case,copybook,ball pen,bookmark,book等,供学生练习“May I have...?”“Yes./Sure. Here you are.”句型。

练习性活动旨在帮助学生牢固掌握所学语言知识和基本技能,为发展学生语言综合运用能力打好基础。小学作为英语学习的初级阶段,尤其要重视练习性活动在课堂上的运用。随着学习阶段的推进,到了中高级阶段,练习性活动可以相应地减少,多增加一些交际性活动。

2.竞赛性活动

竞争是社会发展的一种动力,也是个体展现个人价值的一种重要表现方式。竞赛性活动可以最大限度地调动学生学习英语的热情,课堂上可开展的竞赛活动主要有:单词接龙、知识抢答、表演比赛、听力比赛、猜谜、辩论等。

每节英语课都可以根据学习内容安排适当的竞赛活动。老师可以把班级学生分成不同的小组,根据具体情况安排竞赛活动。如在学习牛津小学英语4A Unit2 B部分,可以把班级分成红队和绿队,在初步学习了 dog,cat,tiger,lion,panda,monkey,bear,rabbit等8种动物之后,教师可以举着动物图片,让学生看图识物,看哪一队又快又准。采用竞赛性活动,可以变枯燥为生动,学生怀着极大的热情参与活动,不但轻松地完成了学习任务,更重要的是大大增强了学习英语的兴趣。在组织竞赛性活动的时候,教师一定要指导学生处理好竞争与合作之间的关系,要在班级形成团结合作、友好竞争的氛围,避免出现恶性竞争。

3.交际性活动

正如语言学家Widdowson所说:“语言的精髓是他的交际功能”,交际不仅是英语学习的目的,也是学习英语的途径。”学生的交际性活动应贯穿于每一节英语课。课堂上可采用的交际活动有很多,如自由对话、角色扮演、语言游戏、讲故事、模拟情景对话、解决问题等。角色扮演是学生所喜爱的一种活动,教师可以为学生设计情景,规定角色,让学生进行模拟情景会话练习,如牛津英语4A每一单元的A部分都可以请同学表演,让学生在表演和观看表演的过程中不知不觉地练习和巩固每一单元的重点句型。

交际活动具有趣味性、交际性、科学性、拓展性,既交流了信息,又培养了学生英语交际的能力,综合运用语言的能力,有助于培养学生创造性思维能力。在实施的过程中,教师应首先坚持使用英语讲课,其次要营造尽可能真实的英语交际环境,如:go shopping, have a party,hold a sports meeting,ask way,see a film 等,活动中教师应鼓励所有学生开口说英语,并通过采取多种形式,保证每位同学都有练习、表现、展示的机会。

四、课外活动学习

课外学习活动同样也是英语活动学习的重要内容,主要包括: 读书活动、书信交流、艺术活动、探究活动、热门话题的资料查询与准备相关词汇和句型的收集等。课外活动能巩固、拓展课堂上的学习内容,是增长学生英语文化知识,扩充词汇量,提高英语交际能力的重要保障。学生课外活动的时间远远超过课堂活动时间,有巨大的开发潜能,如何高效地利用课外时间进行学习,对提高学生英语能力起着举足轻重的作用。课外的读书活动是增长英语知识,提高阅读能力的重要途径,老师可以根据学生的英语水平、个人喜爱,提供一些阅读书目,让学生课后去阅读,另外在班级可以定期举行读书会,互相交流、互相学习。

五、内隐活动学习

内隐学习活动伴随着外显活动同时存在,学生在接触和练习英语的同时也在进行着内隐加工和处理。语言知识、交际技能在学生头脑中储存和积累,需要他们进行积极的总结和归纳,这样才能形成系统的知识体系,如在学习介词的过程中,学生会不断碰到介词+动词的短语和句子:after having dinner, thank you for inviting me, be good at playing basketball等,善于思考的学生可以自己总结出介词应该加动词的-ing形式,通过内隐学习所获得的知识和技能可以保持较长时间。教师要给予学生恰当的指导,让他们及时梳理、归纳、总结,养成良好的学习习惯,提高内隐学习能力,探索和总结学习技巧,减轻学习负担,提高学习效率,从而为终生学习打下基础。

六、活动学习在英语学科中实施和应用的原则

1.实际性原则

活动学习中所进行的各种活动的安排和组织要符合实际性原则,也就是说要综合考虑到各种实际因素,不能为了活动而活动,充分考虑活动效果和可操作性。首先应全面了解掌握学生的实际情况,不仅要了解学生的整体情况,如英语知识水平、接受能力、学习态度等,还要了解每个学生的个别情况,如学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等。要根据学生的具体情况恰当地安排和组织学习活动;其次还要考虑到实际的教学目标和要求、实际教学内容等;最后实际的教学条件,如教室的大小、设施情况等都是安排活动的重要参考依据。

2.趣味性原则

小学阶段的学生大多活泼好动、注意力不容易集中,所以在安排活动时要注重趣味性原则,这样更容易集中学生的注意力以便更好的完成任务。例如,可以将课堂上使用较多的练习活动与竞赛性活动相结合。还可以通过采用多种形式来增加其趣味性,可以采用两人练习、多人练习、小组练习、男女生练习等形式来避免单一的练习形式。长期采用同一种练习形式,学生会觉得索然无趣,从而影响其学习兴趣,多种形式替换进行,使课堂丰富多彩,可以让学生始终保持良好的精神状态。

3.层次性原则

英语活动学习中活动的组织还要符合层次性原则,在学习新内容时要按照先练习性活动后交际性活动这一顺序进行。学生先通过练习活动掌握基本的语言知识,再通过交际活动操练和巩固所学内容,真正使所学知识和技能内化为自身的本领。另外,学习活动的安排要符合学生的认知特点,使学习活动有张有弛。

4.创造性原则

创造性原则要求所开展的活动能激发学生的创造潜能,培养创造意识和创造能力。在组织和开展各种活动时不能拘泥于教学目标、教学任务和课本,而应该给予学生充分的自由,让他们创造性地去设计和参与活动,在活动中培养他们的创造性思维能力。这就要求教师多设计、组织和帮助学生实施具有创造性和启发性的学习活动,注意培养学生的创新能力、参与意识和自信心。

参考文献

1.何侃.活动学习的概说与实践[J].教育发展研究.2000(65)

2.戴炜栋.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002

3.Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford:Pergamon. 1981

4.Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication [M].Oxford:Oxford University Press.1978 ■