将情感教育融入地理课堂

卢志亭

心理学认为:情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是人们复杂心理活动的一种反映,也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。情感教育即情感领域的教育,它是教育者一定的教育要求,创设一定的情境和学习氛围,促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向,产生的新的情感,并把这种追求转化为一种强烈的求知欲,使学生主动地、自发地参与地理教学。教学,既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向交流过程。情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带,在地理课堂教学过程中,以情动人,以趣激情,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性,对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。大量的课堂教学实例表明:有效的课堂教学总是具备积极的认知活动和肯定的情感意志活动的双线结构。这种双线结构使认知与情感、逻辑与直觉、智力因素与非智力因素和谐交织在一起,相互补充、相互激发、相得益彰。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“情感”作为非智力因素的核心,在教学中得到正确的把握和应用,将会使学生把学校所规定的课程当作礼物来接受。

然而,在过去的教学中,我们往往只注意认知发展的过程而忽视情感发展的过程。例如,我们常常会在地理课上看到这些现象:教师无精打采的提问,或者苍白的说教再加上扳着面孔的训斥等等。所有这些,都是不足取的非情感教学,不仅影响了学生的情感发展,也影响了学生认知的发展。

那么如何将情感教育深入地理课堂,让情感之泉在认知过程中常流不息呢?笔者在教学实践中对这方面作了一定的尝试和探索,总结出一些方法,与同仁交流。

一、特色教材——唤起学生的学习情感

地理教材在蕴涵情感信息方面与其他学科相比有着得天独厚的优势。单从内容来看它囊括日、月、天、地、山川河流;涵盖自然、人文、古今中外。自然赋予人类如此丰富的恩赐,令人崇敬;而人类对自然如此的破坏与无知,令人愤怒。我们要充分挖掘教材中情感因素,激起学生对教材的情感共鸣,从而达到认知和情感共同发展的目的。

例如,在讲我国主要地形区时,结合长江中下游平原地形特点,分析长江三角洲地区农业发展的方向和前景。并补充本地有关土地结构及其利用的资料,来激励大家关心家乡建设的情感。在讲地震和火山时,结合四川省汶川大地震让大家知道地震灾害对一个地区的破坏性,为了研究地震我国制造了世界上最早预测地震的仪器——地动仪。以此来激发大家热爱祖国的情感。在学习自然资源时,可以结合书中倡议书说说自己能为“节约资源,保护环境”做些什么等等,随着大家对事物的认识逐步深入,对事物所有的态度和所产生的情感也相应地发生变化,这就是古语所说的“知之深,则爱之切”。

二、教师情感——点燃学生的主体情感

情感具有极大的感染性,在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人。在教学中我们可以利用情感的这一特点,以情立情。试想,一个教师上课缺乏激情,不能激动自己,又怎能激动学生?所以,优秀教师应该是一个充满情感的人,是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。在迎接知识经济的挑战,大力提倡实施创新教育的今天,教师要牢固树立为学生服务的思想,多与学生进行思想上的沟通,多一点鼓励,少一点批评;多一点赞赏,少一点指责。

例如,在讲旅游业时,事先让大家把自己和家人曾经去过地方所拍照片带来。在讲课时先把自己带来的照片拿出来,并利用游历的事实现身说法,恰当运用文字语言进行描述。这里既有万里长城、黄山、北京故宫、苏州园林……这时候请大家都拿出自己带来的照片来个现场大比拼,说说照片上故事。这样既调动学生的积极性,又能活跃课堂气氛。通过彼此交流大家对各地的风情有了更多的了解,从而增强了他们的求知欲。赞可夫在他的实验总结中指出:“为了在教学上取得理想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他的身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。”

教师只有用爱心去感化,去启发学生,才能将教学这块阵地变成一池活水,使学生的心田滋润起来,使课堂教学流畅起来,使学生智慧的火花迸发起来,也才能激发起学生的求知欲。课堂上师生间的交流不单纯是知识的交流,同时也是情感的沟通,知识经济时代,我们要构建新型师生关系,教师要尊重学生主体地位,把学生当作具有能动性的人。

三、教学艺术——呼唤学生的创新情感

两千多年前,孔子明确提出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”他认为对于任何学问和事业,懂得它的人不如喜爱它的人,喜爱它的人不如以它为乐的人。在课堂教学中,教师多进行“情感投入”就能使学生尽可能少地感受到威胁,从而在自由、轻松的气氛下开动脑筋,有效地学习,发展创造力。

例如,在讲亚洲一节时,一上来师生同唱《亚洲雄风》,然后从歌词中可看出亚洲的山是高昂的头、河像热血流……能让学生感受亚洲的地形地势的气派壮观,热爱亚洲的情感油然而生。另外,在讲我国地形特点时,通过多媒体播放各种地形对我国经济发展的影响,从中培养学生热爱祖国美好河山,并激发大家为建设祖国而努力学习的情感。多种手段和方法的运用,各种活动的开展,认知过程中始终渗透着情感因素,学生从多方面、多角度获得了大量的情感体验。

列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”我们常常说,对学生要“动之以情”。这实际上表明了一种师生情感的交流关系,如果教师关怀、体贴学生,学生则会作出相应的反映,愿意接近老师倾诉衷肠,并把这种友好的情感付诸于学习之中,从而取得意想不到的进步。讲到这里让我想起了一节特殊兴趣活动课,那天等到上课了专用教室只来了一位学生,事后才知道临时改变课表我并没有接到通知。那位学生看看只有他一个人就准备回自己班上了,我看了一下外面正下着雨,再看看他失望的表情,我依然决定让他留下来给他上完这节兴趣课。虽然我和平时一样上完了一节课,不同的是下面只有一位学生。从那以后这位学生表现发生了巨大的变化,每节课表现的十分积极,让我大为惊讶。后来我想真因为那节特殊的兴趣课,才有了如今的转变。正所谓“亲其师,信其道”。

记得一个著名作家曾经写道:“如果有人问我,世上最值得珍惜的东西是什么?我的回答是:情感;如果有人问我:情感世界中最值得珍惜的东西是什么?我的回答是:微笑。”现在社会上各个服务行业都提出了微笑服务,微笑是最基本的服务标准。我们每位教师本着为学生服务的思想,上课时也应该有一个最基本的服务标准:微笑。最近上海市某小学有这样一个规定:年轻女教师必须化淡妆进课堂。这项规定真正体现教师要增强课堂教学美感意识和情感意识,只要我们拥有一颗对事业、对学生、对学科火热的心,未来的教育事业一定会大有希望。■