双边分享 教学相长

姜 霞

数学教学的过程其实也就是教师和学生一道以课本为内容媒介、以课堂教学为主要平台共同分享人类千百年来创造的具有社会价值的科学文化和精神财富的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和智慧;交流彼此的感受、情感和体验;进行着教、学的双边分享,以此达到师生双方的认知共识、精神共享、思想共进,实现教学相长。

一、分享智慧,彰显潜能

教育不仅仅要传授知识,更要启迪智慧。在谈及知识与智慧二者关系时,有人说:“知识关乎事物,智慧关乎人生;拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头,一棵树木就是一棵树木。而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景,在一棵树木里想到森林,在一个概念里寻觅灵魂,因此,我们应基于知识,为奠基智慧的人生而教育。

语言是传播知识的载体,是人际交流的工具。在数学课堂教学过程中,教师运用智慧的语言,能激发学生学习兴趣,吸引学生有意注意,调动学生积极思维,促使学生广泛参与。例如,在教学“两位数加两位数”时,我依据学生已有的“一位数加两位数”的知识经验基础,旨在向学生渗透一种“转化”的数学思想方法,即利用知识迁移规律,在出示例题后含而不露地挑战说:“我们已学过了32加5,今天学习32加25,这道题还没教,谁敢先来试一试?”孩子们像往常一样,先是个个邹着小眉头,继而有十几双小手在应战。A生:30+20=50,2+5=7,50+7=57～B生:32+20=52,52+5=57;C生:口算:32加25=57;D生:用竖式计算结果也是57。学生脸上那种自然流露的自信,让我体验到信任的幸福。这是一种心情的分享,智慧的分享。教师智慧的展示感染着学生展示智慧。这种师生间智慧的分享是双边的,也是自信与信任的分享,是平等的给予。案例中教师有意启发并引导学生交流各自的想法,每一种想法都蕴含着一种极富个性的思维,这些不同学生表现出的不同思维过程,正是每个学生学习数学的生长点,是学生面对一个问题最自然、最真实的感受。只有让学生充分地张扬个性,彰显潜能,我们的教育才称得上是有智慧的教育。

二、分享体验,净化心灵

“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是太阳底下最光辉的职业。”这是社会赋予教师的伟大与高尚。那么在课堂上,在学生(特别是小学生)的心里,教师比母亲还伟大,比父亲更威严。利用社会赐给教师的在学生心目中至尊地位心理,我经常把它让给学生体验。

在“认识物体”的教学过程中,我让学生穿着机器人似的外衣,走到讲台,和同伴对话:“同学们,上午好!我的样子很酷吧!先为同学们作自我介绍,这是我聪明的头,这是我结实的身子,这是我的胳膊,这是我的脚。我这身酷衣服就是由你们桌上的各种型状的玩具组成的,现在想让你们帮帮我,把像我头的玩具送到第一小组,像胳膊和腿的玩具分别送到第二、三小组,像手和脚的玩具分别送到第四、第五小组,不要帮我弄错了地方噢!”一番热闹后然后由五个小组长分别到讲台告诉同伴们自己小组收到玩具的型状叫什么名称。一堂课下来,六位同学从中分享了做老师的乐趣。师生之间位置的互换实践,体验到“工作着的人是美丽的”这句话的真实内涵。正是这种分享,老师倾听了学生的心声,走进学生内心世界。也正是这种体验,使学生学会了交流,学会了从老师的角度去看待问题,体验到了做老师的艰辛。这种双边分享体验是一种彼此的理解和相互的期待。我们的教学要让学生“学有收获”,收获不仅包括认知的,也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升,精神的陶冶、心灵的净化、人生的感悟等等。案例中一系列活动,再现了数学文明探索的历程,实现了数学的“再创造”。让学生从中领悟到互助互爱的人格品质,寻求到数学学习中的人生价值。

三、分享快乐陶冶情操

在新课程中,几乎每节数学课都是探索课,学生沉浸在探索的海洋中,享受着一份份探索的快乐。数学课堂,我们要创设情境,给学生适当的时间和空间,让他们去体验、去感悟,体会发现的快乐,让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的数学的心理,激发他们的求知欲,唤起他们探索的欲望,主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动,“再创造”出新的数学知识来。如《分数的基本性质》开始设计一个孙悟空分甘蔗的故事引出分数1/2、2/4、4/8,提问孙悟空的甘蔗是否分得公平?学生对1/2、2/4、4/8争论激烈,只有想办法证明。于是他们把纸条当作甘蔗按故事里的情节分成1/2、2/4、4/8,结果相互比较,一样长,大家都乐了,“争论了半天,原来相等呀!”这样的情境,激发了学生们积极主动参与的热情,课堂上全身心地折、分、画、说,虽然解决问题策略多种多样,但每个人都选择适合自己思维方式去解决问题,体会到操作、探索、发现答案的快乐,品尝了数学趣味,从而培养了学生的创新乐趣。

在数学课堂教学中,教师与学生适时、适量、适度的进行“教”与“学”的双边分享,不仅能提高课堂教学效果而且有利于学生文化素质的培养和提高。■