集体备课应追求实效

陈 宁

集体备课是上好课的前提。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点,结合学生的实际情况,选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

集体备课必须立足个人备课的基础上,以学科备课组为单位进行,要在充分研究课程标准和教材的前提下,集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,提高课堂教学效率。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天,教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。只有加强集体备课,发挥集体的智慧,共同研究,共同进步,抓好、抓牢教学的主阵地——课堂,才能提高课堂教学的实效。有鉴于此,时下,集体备课在各地倍受青睐,并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。

集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情制订学科教学计划、分解备课任务审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课一直以来是我校教学管理的特色之一。教师通过相互借鉴相互启发,集各家之长,避己所短,为提高课堂教学效率发挥了重要作用。但在实践中,我们发现有些学科的集体备课不知不觉成了备课教师的教案之和、网上资料的下载拼盘,或是标准答案式教学方法、教学手段、教学流程的汇集。经过调研,我们发现这种现象的跟源是管理层管得太多、太细、太死,导致了教师的负担过重。于是,我们开展了如何集体备课的讨论。通过讨论,进一步明确了集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动,它是大面积提高教学质量与教师群体水平的一种有效手段。集体备课应该是本组教师静下心来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点;如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神和实践能力;如何凸显学生的主体地位,真正体现课改精神。

于是,我们在集体备课的管理中删繁就简,以减负高效为目标,规定了两条底线。一是围绕课程标准集体确定每一单元、每一个章节的重难点以及重难点的突破,力求每位教师在课堂上能够找准、突破重难点。二是把作业的布置纳入集体备课的范畴。有效作业是使学生朝着正确学习目标前进的最好方法之一,把作业的布置纳入集体备课的范畴是教师突破重难点、走向有效课堂的重要途径,同时也是学生减负的有效措施。

教学活动是一种形式,但是,应该避免走向形式化。我们在开展教学活动中,引入了同题设计,进行了一些有益的尝试。我们通过同题设计,引导教师设计好课堂细节。细节决定成败,课堂教学更是如此。同题教学设计指同备课组的教师在指定的时间、地点、带指定的参考书进行指定课题的设计。在操作上,现场抽课,让授课教师在单位时间内完成。设计结束后,骨干教师对授课教师进行一对一点评,真正实现菜单式的专业引领。许多教师在得到点评后,又和专家、骨干教师进行探讨。这样,就使同题教学设计活动向纵深发展,超越了活动本身的意义。

在同题设计后,还可以安排一次集体备课活动,将所有的设计进行整合,有一教师先上,评议修改后换一个人再上,再评、再议、再上……用这样的步骤进行磨课。尽管同组教师上的是同年级、同内容、同课时的教材,但由于他们对教材解读的侧重点、对内容的感知把握、对学生的实际学习情况以及在接收信息的广度与深度上存在差异,因此无论是在整合的角度、阅读的主题、知识与技能的训练点,还是重难点突破的方法上,各课均不相同。这就使得个性各异、亮点迭出的课堂教学令教师们深受启发。最后,备课组通过对同一课题的不同效果进行比较,分析差异,得出启发性结论,并要求每位教师形成文字。

通过同题上课许多教师逐步走上了课堂内涵发展的道路,不再仅仅在课堂的脸面上做文章。同时,我们还采取同题评课的形式,从较小而且相同的切入点出发进行评课,以此来放大小课题的研究。如从问题的设计、教师的教学语言、课堂的导入、课堂的结尾等角度进行评课,并将这些小问题转化为小课题进行研究,真正实现了人人有课题,个个在研究的格局。■