生态课堂:学生成长的乐园

李丹萍

“生态课堂”,是从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视教学,使课堂教学走上可持续发展的道路。这样的课堂,必须以环境和谐相处为基础,以生命活动为本质,以情感意志为动力,促成课堂教学的各元素之间和谐运作。笔者认为在综合实践课上,必须给学生提供生态和谐的空间,为他们创造健康发展的天地,使他们获得生命成长的快乐。下面是综合实践活动课《七十三变,变废为“宝”》教学过程的简单实录:

片断一:

(课前让学生在校内外寻找变废为“宝”的实例)

师:(教师出示孙悟空的图片)同学们,你们看这是谁?

生:(齐声)齐天大圣——孙悟空。

师:一向法力无边,无所不能的孙悟空,这回却犯难了?(教师出示《孙悟空的烦恼》)

(孙悟空的烦恼:“联欢会结束后,天宫里遍地是垃圾(糖纸、易拉罐、吸管、包装盒、果皮)。玉皇大帝想要这些垃圾重新利用,就把差事落到了孙悟空身上,还要求不施法术就变废为“宝”。孙悟空为此十分烦恼……”)

生1:(思考片刻)把吸管做成杯垫,我爸爸在家做过。

师:真是个有心人。谢谢!还有吗?

生2:可以把易拉罐做成笔筒、洒水壶……

生3:可以把糖纸做成风铃。

……

师:老师替孙大圣谢谢你们。

(学生听后,觉得饶有兴趣。)

片断二:

师:老师这里也带来了几件“宝贝”。想不想看看?

(教师展示自制的几件“宝贝”,从学生的脸上看出他们十分羡慕。)

师:(乘胜追击)想不想跟我学一招?

生:当然想了。

(师演示台式垃圾桶的制作过程)

师:简单吧?对,变废为“宝”就这么简单。你们想不想自己也来试一试?

(学生随即要开工)

师:先不急,倘若要顺利完成,你们得在小组内先讨论制作的宝贝名称、制作过程、制作分工、使用功效等等。

(学生投入到热烈的讨论中。)

师:(待学生讨论结束)你们可以开工了。

(学生开始分工合作,教师巡视指导。)

片段三:

(学生的作品新鲜出炉后,他们满脸期待,脸上洋溢着按捺不住的喜悦。)

师(顺水推舟):今天,我们举办一个“变废为‘宝”的小型展览会吧。

生:好的。(个个兴致勃勃,拍手称快)

师:先请小队交流一下,准备一下介绍材料,作为你的“专利”,到台上来展示一番。

(学生交流讨论。)

生1:我们小队参展的作品是穿袜器,可谓既方便又实用。(边示范边介绍)只要把一个旧衣架稍作弯曲,就可以制作成功了。这款穿袜器,特别适合老年人使用,不需要弯腰就能轻松地把袜子穿在脚上。

师:除了方便实用,还很环保。

生2:我们小队的作品叫新型接收器,是由铝箔和钢丝做成的。你瞧,这个模样和一般接受器外表相似,但体积比较袖珍,接受信号还很棒。

(把半导体放在旁边,信号增强了许多。)

师:你这个都可以去申请发明专利了。

师:(待其他小队展示完毕)下面,请大家自主评出“最有创意奖”、“最具实用奖”、“配合默契奖”“外形美观奖”,注意要公平公正哦!

师:下面我宣布获得奖项的名单……

反思:

一、拓宽关注生活的空间

“回归生活、体验生活、学会生活”既是生态课堂的重要理念,也是综合实践课的基本理念。综合实践课教学的内容应该是生活的,学习的形式也必须是生活的,课前应组织学生走出教材,深入生活中去观察自然、关注社会、体验生活,从而为学生打开了认识世界、感悟生活的窗口。课上再把生活化的场景搬上课堂,不仅可以拓宽学生关注的空间,还可以唤起学生探究的意识。

二、提供自主探究的体验

生态化的综合实践课应以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。所以,我们开展综合实践活动,提倡的不是“依样画瓢”,而是推陈出新。片断二便是学生围绕“变废为宝”的研究主题,展开的自主创新活动,而不是教师示范下的模仿作业。

三、创设自我展现的舞台

“生态”的课堂,是诗性的学习场所,是享受学习的绿色环境。这样的课堂,显露了自由之美,焕发了儿童活泼的天性,萌发出创新的智慧火花。片断三中学生在和谐、民主的氛围下,各抒己见,大胆构想,制作了一件又一件“变废为宝”的作品。他们有模有样地展示作品的架势,精彩纷呈地宣布产品的功能,不但是在展示自己的成果,而且也品味着成功的快乐。■