教学中如何还学生学习的自主权

杨爱红

培养学生自主性学习的必要性和可行性,已不再是新鲜的论题,但在实际的教育教学中,忽视学生自主性,压抑学生积极性,强占学生主体地位的现象却“屡教不改”。任教计算机课程多年来,深感传统的讲练结合的教学模式的种种不足和缺憾。学生理应是学习活动的主体,应当还学生自主学习的权利。在教学中,基于多媒体网络环境培养学习自主性,我作了如下探索:

一、“目标导学”,诱发“自主学习”的动机

“目标导学”,是针对学习内容明确相应的任务,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。如为让学生掌握WINDOWS的基本操作,可以布置机器设置任务,可以规定什么样式的墙纸、屏保程序、机器日期等。使学生在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。这样,通过活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。

二、“学习生活化”,体验“即学即用”的喜悦

例如,在讲授PowerPoint时,可事先设计好一个动画声音优美的演示文稿上课时演示,让学生自己思考如何编辑。在讲Word时,要求学生给父母写一封信,并对文章进行排版,插入各种图像,比如照片和自己声音,这样当父母通过网络接收到这封信时,既可以看到精美的文章,同时也可以听到问候的声音了。高三学生担心自己毕业后的升学或就业,可以指导学生用Word制作一份个人简历,使学生学以致用。讲授Excel时,让学生了解期末考试后老师是怎样利用Excel对学生的成绩进行排名、筛选等处理的。

三、“自由选择”,提供“彰显个性”的机会

在选题方面充分尊重学生的兴趣和意愿,教学内容有一定的弹性。如喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI制作方面的任务,有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会,喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。学生在完成任务过程中,体会成功的喜悦。

四、“动手实践”,强化“主动参与”的热情

开展参与性和社会实践性强的活动。如在对计算机相关硬件的讲解中,在相关硬件和性能指标认识的基础上,让学生动手进行计算机相关部件的拆卸,安装,同时可让学生到各计算机的经销点了解各硬件设备的相关参数和市场行情,充分发挥学生的参与性、主动性,逐步培养学生对计算机行业的关注意识,强化对计算机的兴趣热情,为主动性的学习提供帮助。

五、“资源共享”,提高“自主探索”的能力

在组织安排教学中,利用CD-ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大,具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统,共享资源,让学生学习如何从多媒体教学软件中,从局域网络或互联网络中获取信息,得到多种学习材料,培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学习者理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤,培养学生自主学习能力。

六、“授之以渔”,导引学生自主地发展

发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法,让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。教会学生学会学习,一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用。未来的社会是发展的社会,信息技术高速发展,学生将面临新的信息技术工具和信息资源,所以学生必须学会“如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源”。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习,提高学习能力,从而有力地促进其学会学习和能力的提高。面向学生自主发展的教育,应该强调的不是知识本位,而是能力本位。

自主性学习的方法很多,现简单列举几例。

1.问题发现法

这种学习模式的特征是“疑”。即问“为什么”,能引导学生将学习引向深入,而不是满足于掌握一般的知识要点,从而提高分析问题、解决问题的能力,从探索中激发自主性学习的兴趣。

2.比较法

比较学习是自主性学习中收效较快的一种方法。这种学法倡导多视角地看问题,在认识某一理论观点的同时,引入一种或几种相类、相对、相反的理论观点,进行仔细辨析,梳理。指其优劣、正误,从而明析事理,归纳出真理性的认识。比较法在时空上,既可以是纵向的,也可以是横向的。在自主性学习中往往会出现许多迷惑不解的问题,只要学习者善于引入比较对象,善于区别异同,许多较为模糊的问题通过比较就会变得经纬分明了。

3.练习法

古人云:纸上得来总觉浅,要知此事需躬行。学生在研习教材的章节后,一定要及时做练习,通过动手进行操作以加深理解,方能转化成自己的能力。■