运用强化原理促进儿童良好书写习惯的形成

尤云崖

良好的书写习惯包括正确的写字姿势和认真、规范地写好字。养成良好的书写习惯对于提高儿童的文化素质起着重要的作用。

一、利用正强化使儿童良好书写行为继续出现

正强化与奖赏一词,意义近似,是指个体在某一情境下做某种事情,如果获得满意结果,下次遇到相同情况时,再做这种事情的机率就会提高。

例如:姿势端正:练习课上,我发现吴亮同学第一次把写字姿势放得较端正,我立刻对同学们说:“今天,班中写字姿势最好的是吴亮,你们看他的腰挺得多直,头多正,脚也放得平平的。”边说边抚摸着他的头。以后,每次写字,吴亮的姿势总是很端正。

分析:心理学家认为:环境中的刺激和个体本身的需要都会引起个体活动,而个体需要的满足在于自己,但有的在于别人,当学生某种行为值得注意或符合期望时,立即给予奖赏,以满足他的需要。个体获得奖赏后,就会重复该项行为。有的老师认为,学生写字姿势偶尔端正一下,极为正常,何必小题大做,因而忽视了儿童良好写字习惯的养成。其实,老师抓住这一时机,对学生这种正确的写字姿势进行建设性的正强化,如“腰挺得多直”“头多正”“脚也放得平平的”等,这时,学生的内心会感到喜悦和满足,只是不溢于言表。以后,学生这种正确的写字姿势就会继续出现。

倘若在儿童可欲行为开始阶段都能继续予以强化,则端正的写字姿势就会强化,历久不衰,形成习惯,这就涉及到我所要论及的第二点——继续强化.

二、良好书写行为建立初期,继续强化此种行为就可以建立良好习惯

所谓继续强化是指个体每次行为的发生,都给予适当的强化,这是属于强化方式的一种。在这种强化方式下,行为获得所欲后果的可能率是百分之百。

在自然环境中,继续强化的情形不多见,渔翁垂钓,不可能每次放线都有鱼儿上钩;农夫播种,不可能年年五谷丰登......事实上,日常生活里,各种行为要获得百分之百的收获,可能性很小,但在可欲行为的建立初期,都能获得强化是必须的。

如贴上表扬栏:朱迪是三年级的一名学生,他总是在一页还没写好之前,总觉得字不好看,就把它全部擦掉。当我发现这种情况后,开始注意,每当练字时,我都很好地赞美,然后贴到公布栏,让大家欣赏。

?鄢这个字大小真匀称。

?鄢老师喜欢这个字的一捺,很漂亮。

?鄢这页字真整齐。

……

朱迪脸上的笑容,因为老师的夸奖而绽放,就在这种情况下,他慢慢学会了欣赏自己的作品,并及时修改自己的字。

分析:朱迪每次书写都因老师的注意和赞美而高兴,又因他的作品经常被贴上表扬栏,受到激励而乐于展示自己,欣赏自己,养成修改作品、一丝不苟的书写习惯也是意料中的事。所以,适当运用继续强化方式可以建立良好的习惯。

但继续强化方式只能应用在个体行为建立的初期,效果才是最佳的。因为,在训练初期,个体行为尚未定型,所以,需要借每次强化以诱导此行为。到了中期以后,行为慢慢成熟,定型,强化次数可以逐渐减少,必须改用间歇强化,才能发挥强化效果。

三、良好书写行为建立中期,适当运用间歇强化,会养成既稳定又持久的习惯,一旦终止强化物的施给,“消灭”不易发生

所谓间歇强化是指个体的行为反应有时受到强化,有时则否的分配方式。它包括定时强化、变时强化、定率强化、变率强化。其中,变率强化是指个体必须作出一定项数的反应n,才能获得奖励,但是,n从上次奖励到下次奖励,是可变的。终止强化物的报酬后,该行为也会持续不辍,历久不衰。当学生已经初步建立良好的书写习惯时,适当运用变率强化可使这种习惯得以巩固。

如留校:当我接任三(2)班后,经过一个月的观察,本班大多学生书写习惯良好,但有四五位同学书写总是马虎、字迹潦草。假若,这几位能改善,那么这班学生的书写习惯就整体良好。于是,我记录下书写不端正的前三名同学,指导他们每天练字15分钟。为鼓励书写端正的学生,对当周书写优秀的学生,给予奖励。这项措施不到一个月,收到良好效果,坚持一个学期,这些同学养成了良好的写字习惯。

分析:我班有四十多名学生,习惯形成初期总有个别学生习惯尚待改进。我每天登记书写不良者的前三名留校练字,很难预料哪位学生会被登记,这种变率强化方式,会使学生觉得强化之来临无定规可寻,只要书写不端正,总会被留下,反之,只要书写端正,被评为前三名,便会受奖励。就在这种或有或无的可能中,每个学生每次书写都端正,久而久之,形成了良好的书写习惯。

在小学阶段,养成儿童良好的书写习惯是一项功德无量的事,将使每一位儿童终身受益,要养成儿童良好的书写习惯必须循序渐进,严格要求,不仅要教给他们正确的方法,而且要根据每一位儿童的心理特点,对写字训练中出现的各种良好的行为予以强化,并根据训练的不同时期采取不同的强化方式,必将取得良好的效果,形成牢固的习惯。■