如何激发学生的阅读兴趣

胡薇薇

沈予是班上有名的“书虫”,爱读书学习好,我很喜欢她。记得有一次,同学张乐问她:“你咋就这么爱读书啊?”沈予头一扬:“因为读书的孩子最美呀!”哇,说得真好!从此,这句“名言”就上了班里的“读书角”。

莎士比亚说:“生活中没有书籍,就好像生命里没有阳光”。书籍是什么?是心灵的雨露,是成长的伴侣,是智慧和欢乐的源泉。对于每一个孩子来说,读书就意味着成长,而引领孩子们成长的人就是老师。我一直认为,如果班上大部分学生都不愿意阅读,那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读,那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读,那他就不仅是一个好教师,而且是一个优秀教师。我就想当这样的好语文老师,为此,也在不断努力和尝试。

一、心随阅读快乐飞

在平时的教学中,我经常发现学生在朗读时总提不起精神,不如课外阅读那么兴致勃勃。一开始,我还挺犯愁的,可有一次,我听到其中一个在嘟囔:“我早就会背了,还要读什么呀!”恍然大悟,原来他的“兴趣”早就在预习时用光了!他们通过预习早就知道了课文的大概情节,“阅读期待”也得到了满足,这时,老师应及时调整学生的阅读期待,想方设法地运用好阅读期待,引导学生主动阅读,触动他们的心弦,让他们的阅读热情一路飙升。

“语言不是蜜,但能粘住学生。”当老师以饱满的热情投入课堂,将文章中的情与自己心中的情融为一体时,适当地煽情,动情地描述,大胆地设疑,都能吊足学生的“胃口”,唤起他们的情思,使他们情不自禁地投入到快乐的阅读中去,最终形成真正意义上的情感共鸣。例如在教学《有趣的发现》一文时,一开始,我以讲故事的形式讲了英国著名科学家达尔文有一次到一个小岛上去考察,发现这座岛上的昆虫很奇怪,要么翅膀特别的大,要么就没有翅膀。说到这儿,我便设置了一个“扣子”,不再往下讲了,只见同学们个个都睁大眼睛看着我,希望我接着讲下去。我说:“想知道岛上为什么只有这两种形态的昆虫吗?”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请翻开课本接着读下去。”同学们便迅速地翻开书,认真地读了起来。这样,不仅引发了学生的阅读期待,还抓住了课文的重点与难点。又例如在教学《云房子》一文时,我摒弃了师生共同感悟文本的阅读教学方式,将读的权利充分地给予学生。爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有干涉,没有强加,让学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。在这样宽松、愉悦的环境里,学生不由自主地产生了“期待心理”,全都是带着自己的愿望在阅读,把自己变成了小鸟,住进了自己造的形态各异的云房子里,不用老师示范引导,个个读得生动有趣。在反复的朗读中,不同的学生也就品味到了不同的乐趣。在整个过程中,学生自由快乐地读,也满心欢跃地期待着,更享受到了阅读带来的乐趣。

二、口随阅读畅快说

叶圣陶老先生认为:“诵读的时候,对于研究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为自己的东西,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”可见读对于说和写是多么重要!

孩子们刚入学时,回答问题或讲述一件事情总是语句不通顺,颠三倒四的毛病多,尤其是讲故事,每句话都要用“然后”来连接,一个故事说完,最多的竟用了20个“然后”。后来,我就有意识地经常利用早读时间带着他们阅读《语文时代学习报》,阅读他们喜欢的小文章小故事。一学期下来,我感觉到孩子们的表达比以前规范、流利多了,有的竟能说出不少在阅读中积累的好词句呢。我会常常抓住学生的“兴趣盎然”不放松,续编故事、自编故事、巧卖关子、交流读感等等,都是提高阅读质量,促进读、说结合的“好插曲”,让孩子们读痛快,说畅快。

例如在学习了《乌鸦喝水》一文后,我又为孩子们续编了《乌鸦喝水后传》,说的是老乌鸦的儿子口渴了也到处找水喝,它找到了一口水井,可是井水深,喝不着,怎么办呢?小乌鸦皱着眉头,一会儿好像想到了什么。它想到了什么,会怎样做呢,最后喝到水了吗?我的话音刚落,教室里就炸开了锅。前后左右说畅快了,一个个闪烁智慧火花的结尾也就“新鲜出炉”了。平时不爱说话的张文这回要抢了说,她让小乌鸦总结了妈妈的经验去丢小石子,结果当然累趴在了井边;思维活跃但说不溜句子的王锡瑞把小乌鸦变成了“小诸葛”,调兵谴将之后喝着了甘甜的井水,这回嘴里跟吐珠似的,讲得顺顺溜溜的……看来在教学中要不断调整内容,构建一个个引力强劲的磁场,抓住学生的心,激发他们的兴趣与探知欲望,让他们在感受阅读的妙趣横生的同时,发现阅读是块沃土等着他们去开垦,从而扩大期待的视野。

总之,让读书成为孩子必不可少的一种生活方式,让读书成为伴随他们一生永恒的乐趣,他们的生活、他们的人生一定有一道道美丽的风景。■