初中语文综合实践活动课程资源的开发和利用

王小青

语文的外延与生活相等,几乎是每一个语文教师所熟知的理念。早在四十年代,我们的教育前辈陶行知先生就一贯主张“社会即学校”“生活即学校”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。语文课程资源对语文课程的渗透是全方位的,其中新一轮的语文课程改革中备受人们关注的综合性学习与语文课程资源结合的最紧。综合性学习的开展必须以大力开发和利用语文资源为基础,在平时的教学实践中,我们要不断强化课程的开发和利用意识,为学生学习语文提供广阔的空间和舞台。

一、语文综合实践活动课程资源的开发和利用

初中语文教学的广阔天地中,蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源,作为语文教师应该有强烈的资源意识并努力开发和合理利用它们。

1.校内资源的开发和利用

校内资源主要来源于教师、学生以及学校的设施,这些资源的利用形式是多种多样的。

(1)教师资源的开发和利用,教师是最重要的课程资源,教师不仅决定着课程资源的选择和利用,还是素材性资源的重要载体。有人说:“一个教师就是一本教科书”,在这个意义上讲,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。德国著名教育家第斯多慧说过:“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”基于综合实践活动的综合性,教师也必须是一个具有综合素质的教师以发挥一个组织者的作用。在综合实践活动中,教师要激发学生的活动兴趣,明确活动的具体要求。如:“新闻照片”有些同学不清楚是指什么,教师要认真及时达知、指导活动的方法如“走进图书馆”有些同学进了图书馆方法运用不得要领甚至还会忘了所讲的方法,有时也会遇到意料外的困难,这就需要教师的及时帮助、检查、评价和交流活动成果。如以“报告会”的形式来展示成果,教师要正确引导。

(2)学生资源的开发和利用。新课程的基本理念是以学习为本,以学生的发展为本,学生的经验、生活都是无形的宝贵的课程资源,学生有很丰富的生活资源,如一些学生参观动物园、植物园、自然保护区、国家森林公园的风光、还有一些学生饲养家禽或种过麦子、花卉的经历,一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些资源,通过相互交流,可以激发学生的学习兴趣。

(3)校内设施的开发和利用。校内设施资源包括一些专业教室。如生物实验室、物理实验室、化学实验室等、图书馆、教室的图书角、网络教室、教学软件、校园建设。如花坛、绿化、标语、报栏等。学生大部分时间是在学校中度过的,因此,校内资源的利用最直接、最方便也最常用,教师、学生应充分利用这些资源,比如:“小主人在行动”的活动中,学校与班级的管理,班级桌椅门窗的维护,校园花草树木养护等资源,学生们有的上网查阅资料该为我校做些什么,有的去图书馆查阅专业书籍来学会管理做小主人,学生在自主、探究的过程中增强了责任感和主人翁感。

2.校外资源的开发和利用

校外资源是校内资源的重要补充,校外资源的利用可以扩大学生的视野增大学生学习的空间。

(1)自然资源的开发和利用。陶行知说:“什么是活书?活书就是活的知识宝库,花草是活书、树木是活书、飞禽、走兽、小虫、微生物、山川海湖、风云风雪、天体运行都是活书。我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰”。所以,平时组织学生开展一些探索自然的活动,让学生在活动中汲取丰富多彩的语文资源来充实积淀丰富的学习内涵。如“到民间采风去”的综合实践活动中,学生深入附近的乡村,他们自由自在的去捕捉大自然的每一个美点,去田间地头亲自去参加管理种植、采野花,有些同学用摄像机记录下了许多学生在城市中看不到的风景、风情,同时学生通过访谈、调查,了解到了很多知识,学生感触很深。学生通过报告会的形式做了展示。通过这个活动,学生与人沟通的话语能力、学会礼貌倾听的能力、分辨大事小事的能力、即兴快速浏览思考的能力、快速记笔记的能力以及对人的认识能力,都能得到明显的提高。

(2)社会资源的开发和利用。陶行知说:“马路、弄堂、工厂、店铺、监牢、战场。凡是生活的场所都是我们教育自己的场所”。通过学生的自我实践,既培养学生关心社会的主人公精神,也加强了对学生人文素养的熏陶,极大地激发学生学习语文的兴趣,提高学生各种能力。如“关注我们的社区”这个活动中,学生自动分成几个组深入到家属区、工厂等周围的社区,通过调查、采访等形式收集了大量的资源并且利用多媒体制成一个记录片展示,并且还进行了一场演讲比赛,成为学校的一个优秀活动课例。通过这个活动,学生的思维能力、听说能力、表达能力都得到了有效的提高。

(3)家庭资源的开发和利用。家庭资源包括:“家长和亲友、家庭藏书、音像资料以及家庭文化环境等等。”各个家庭不同,学生的经历不同,家庭资源也不同。家庭是爱的摇篮,对于家庭资源的利用。首先是“关爱。”家庭教育是亲情教育(即被人关爱、关爱别人的教育,在被关爱中学生学会了关爱别人)。在综合实践活动“我爱我家”中,我也曾发现有位学生在很小的时候父母就去世,母亲改嫁,自己跟着年迈的祖母,生活极其艰苦,只靠着社会和好心人的资助才得以读书,但是正是他靠着这份特殊的家庭资源努力学习,他更多了一份特殊的亲情。其次,在节假日与家人一起郊游或者到亲朋好友家做客,他们看着、学着、模仿着、学会倾听,在交往中他们了解了风俗民情、学会了人与人之间的平等、互助、更有了学校没有的经历不知不觉中学生的情感体验和价值观提高了。

三、语文综合实践活动课程资源的开发和利用应注意的问题

在对课程资源的开发和利用的过程中,应该注意做到

1.以“本”为“本”,

突出课本资源开发和利用的作用。教材是最重要的语文课程资源,是出发点和归宿。应该以课本为基础,教师根据各地资源的特色补充和改造,反对舍本逐末,抛开课本另起炉灶,课本才是综合实践活动资源的“本”。

2.“动”“静”结合

注意动态性资源的开发和利用。静态性资源主要指那些物化形态的资源,动态性资源主要指生命体验与思想感情为主体的动态性资源,他“蛰伏”于每个鲜活的学习个体中,它们是个体心灵活动的产物,看不见摸不着,可能一闪即逝,但是能够被感觉到,对心灵产生的冲击要比静态资源大。

3.因地制宜

凸显综合性学习资源的地方特色。差异性是语文综合实践活动资源的特点,因地域文化、学校和师生的不同,表现就有了差异,因此,力求因地制宜。

总之,语文综合实践活动课程资源的开发和利用是在动态探索过程中不断的完善的,只要我们每个教师增强意识,明确学校在课程资源开发和利用中存在的优势和劣势,扬长避短,重视多渠道开发和利用语文课程资源,我们的学生一定会扩大语文学习的视野,提高学语文,用语文的积极性,从而在课内外学习与运用中拓展语文综合实践活动课程的内涵,使语文课程资源成为源源不断的一泓活水。■