议论文训练情景创设例谈

诸 英

众所周知,学生写不好议论文原因之一是写作心理欠佳。写作时的消极心态,使得多数学生的写作过程跟主观情感活动相脱离。议论文写作趋向恶性循环:作文时被动、消极心态→作文质量劣化→教师评价降低→学生写作兴趣减弱→作文时被动、消极。如何优化写作心理?同行们见仁见智,各显神通,但我以为能产生“速效”的莫过于情景创设。它能迅速激发学生的情绪,使写作成为一种自觉活动。下面结合实例,谈点做法:

一、 反其道而行之

一般情形下,人在特定情景中产生的情绪体验是相同的,面对丑恶,会有厌恶之情;面对不幸,会起恻隐之心;面对公道,会有认同心理;面对歪理,会起逆反情绪。有时教师打破学生心理定式,故意违反常情,创设一种特定情景,诱发学生的写作冲动。

如作文前举例:(1)父亲把所有积蓄给儿子造房,后来父亲得病,儿子不给钱医治。(2)母亲过去一直给儿子吃鱼肉,儿子长大后给母亲吃鱼刺。(3)父亲帮儿子成家立业,但自己最后却冻死街头。学生被逆子的不孝激怒了。但我偏唱反调:老人活该。儿子是你培养起来的,这是搬起石头砸自己的脚,老子日薄西山,生病花大钱不值得,儿子没错;让娘吃鱼头鱼刺,也是习惯成自然;至于冻死街头,不是儿子住房紧张,就是老头子脾气倔强。话音未落,学生顿时大哗。我说:“单是起哄没有用的,不服的可以写成文章,看哪个能使我心悦诚服。”三个例子唤起学生普遍同情心和正义感。教师唱反调,无异在学生情感天平上面再加砝码,最后的“激将”又把众怒化为作文内驱力。所以,故意出示错误观点,不惜强词夺理甚至诡辩自圆其说,借以诱发学生的好胜心,激起反驳欲望,谓之“示谬法”。

二、 盘马弯弓惜不发

好奇心是人之天性,如果教师在创设情景时故意留下话题空白,创造一个悬念,学生就会根据语境发挥想象去填补,针对填补的内容进行评议,各种思维能力和表达方式都能得到训练。

甲班×××同学对书法很有兴趣,并说以后要在书法领域努力一番。可就在上前两节语文课时,竟然不做作文,翻看中小学书画杂志。我狠狠批评了他,可他心平气和地说了一番颇有道理的话。请猜测一下,我们之间的对话是怎么样的?双方神态,心理如何?然后根据这个对话情景写一篇短评。

师生“吵架”,话题够吸引人;有省略的对话,又吊起学生的胃口;设计对话,新鲜有趣;以自己创设的对话情景为评论对象,写作文不再被动。虽然事后学生们都知道此事纯属子虚乌有,但权威的谎言使学生“开动机器”,学生不认为是欺骗,反觉是新颖有趣的训练方式。作文时能给学生以兴趣,作文后能给学生以回味,正是情景创设的好处。所以,有意中断连贯的话题,创造“引而不发跃如也”之情景,以“悬”住学生的注意力、兴奋点,并使之持久与延伸,直至释念,谓之“悬念法”。

三、 急功近利著文章

提高作文水平不是朝夕所能奏效,创设一种具体而切近的功利情景,就能改变学生的被动心态。初三模拟考后,我对学生说:“教务处把你们的成绩按总分高低排出名次,打印成册,发给任课老师,作为讲课、改作、辅导的参考。我想借作文机会调查一下你们的意见、到时将意见向教务处传达。”学生对排名论次是相当敏感的,更何况他们的意见有可能影响教务处的决策呢。目的性是这样明确而具体,他们的自主意识苏醒了,写作的积极性也随之高涨。所以,假设某种特殊需要,改变学生为教师检查而交账,为考试而应付的消极心态,发动学生的参与欲,谓之“功利法”。

四、 一石激起千层浪

未接触试题前,学生的心境是平静的,要进入写作状态,就必须打破这种心境。议题越新鲜,越有新闻价值,就越能激起反响。如:

××县检察长×××,1994年以来领导全院干群查处大案二十余起,使以权谋私的2名副县级干部,2名科局级干部,12名党员、十几名企业事业单位干部受到党纪国法惩处。然而这位荣获“二等功”、被授予“全国检察系统先进工作者”称号的干部,在作为县人大代表参加纪检委员、县检察院换届选举时,均以落选告终。

咄咄怪事发生在眼皮底下,有人惊奇,有人愤慨,有人扼腕叹息,情绪被激发起来了。教师则趁热打铁:“×××为啥落选?”生1:肯定有人拉票!(出于什么动机?)(括号内为教师引的话,下同)生2:×××得罪的人太多了,有人想拉他下来吧!(想拉就真的拉下来了,说明什么?)生3:因为这些人都有关系网,关系网神通广大。(关系网为什么有这么大的神通?)生4:民主和法制是空话!(据说×××要调任地区检察院了,又怎样理解?)生5:法制不健全,有人钻法律空子。像这样易引起学生偏激心理的议题,教师就不应满足于一时的轰动效应,而有责任把学生思想导向正确,把思路引向深入。所以,选取有轰动效应的议题,突出某些关节,震撼学生心灵,制造情感波澜,并随机导引,启发学生思维向深层发展,谓之“投石法”。

五、 于细微处见精神

古人言,入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不觉其臭。见怪不怪,正是人的心理习惯,很多生活小节亦是这样,人们安于斯,行于斯,未觉小节背后深意,一旦回头,则恍然有悟。示例如下:我经常碰到这种场面:客人饭后,主人必递热毛巾让其擦脸,主客间必然来一番推让,直等热毛巾变成冷毛巾,才往脸上擦。此事虽然“合礼”,却未尽“合理”。你们有过类似的经历吗?生1:做客时,肚子吃饱了,还一定要你喝茶。生2:探望病人,一定要带大包小包吃的东西。生3:刚从厕所出来,便听有人问“饭吃了没有”……

这些体验真是人人皆有,好笑而有趣。列举的积极性一高,难免会有同学把既合理又合礼的习俗举出来。这时教师就应该指导鉴别,并要把学生的思维活动以简单枚举导向综合分析。唯其如此,学生作文才能出现新颖见解。所以,从日常生活中选取耳濡目染、习以为常的小节,发掘其中深意,让学生连类取譬,产生探幽发微的兴趣,从而提炼出深刻见解,谓之“发微法”。

创设情景无论采取哪种方法,都不能忽视情景赖以成立的前提,即议题的选择,高质量的议题本身就隐含有某种情景因素。“高质量”的含义有三:新鲜,要使学生耳目一新;熟悉,切近学生的认知领域和情感世界;内涵深刻,有游刃解剖的余地。上面五例,均合三条标准。

总之,生动、具体、独特的情景,能激活学生写作心态,但是情景创设并不能包医百病。因为任何情景总是即时的,故学生的心情也是即兴式的。只有及时地不断地创设新的写作情景,并结合其他手段,议论文训练的良性循环才能出现。

(诸暨市店口二中)