浅谈如何实现设计与应用多媒体课件辅助教学

林　力

摘要：21世纪是信息化社会，信息技术正在以全新的面貌，悄然改变着教学，对教育的价值、目标内容及教与学的方式产生了重大影响。

关键词：多媒体；设计；应用

多媒体技术作为现代信息技术的一个重要的组成部分，正悄然地改变着课堂教学。在小学教学课中巧妙的设计与合理地应用多媒体课件，将会赋予数学课堂以鲜活的生命力。

1变静为动激发学生的学习兴趣

传统模式中的信息形态是以语言形态为主，辅以模型、插图和实物等。这些都呈以静态或动态形象，难以实现信息形态的及时变化。学生在学习中会感到单调、枯燥、死气沉沉，而导致注意力分散。从信息论的角度，从刺激——反映的心理测量角度看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。设计制作课件时适当选择色调，合理地组织画面，不仅可以传播大量教学信息，而且可以给学生以清晰、明快的感受。在通过强刺激的作用，会取得理想的效果。例如，在推导圆柱体表面积的公式时，我利用多媒体的动画功能，设计制作了这样一组动画。首先在画板上绘制出几张圆柱体表面逐渐展开的分解图，通过动画组功能将这几个图片合成一个完整的动面。为了让学生进一步了解圆柱体表面的组成，又利用简单路径动画，通过点击鼠标的方式，将构成圆柱体表面的三个部分慢慢从图形中飞出，通过图片呈现将图与图之间用“等号”“加号”等有趣的符号连接起来。与此同时，利用图片之间的快速切换，将对应着图形的位置上出现圆柱体的表面积的计算公式：圆柱体的表面积＝侧面积＋两个底面积。又设计了圆柱体表面徐徐展开的动画，使学生进一步了解和掌握圆柱体表面的组成。

2变静为动展现出知识的内在魅力

由于数学知识有较强的系统性，每个知识又不是孤立存在的，而是有着密切的内在联系。所以在教学立体图形的知识时，总是要通过平移、割补、旋转、展开等方法，将其变成以前学过的平面图形，以展示知识的内在魅力。

在传统的教学中，教师总是用一些实物或者是非动态效果的平面挂图、一些静止的幻灯片，来让学生认识理解。可无论用哪种教学手段，或是教师如何千方百计运用这些实物演示，以帮助学生理解知识的形成过程，知识间的内在联系都无法充分展现出来。我在设计教学课件的时候，注意了动、静结合的有机性，把枯燥的教学图形立体化，让死板的构造动作化，让某些部位由静变动，动静有机结合，充分发挥计算机技术在辅助教学方面的巨大优势，从多方面、多角度进行演示，揭示算理。

3变静为动 化难为易 学的轻松

重算法、轻算理，是当前某些课堂教学中存在的问题之一。原因是多方面的，算理抽象，花费时间多，不好讲懂是其中的一方面。而现在巧设辅助教学课件，可以从多方面、多角度进行演示，揭示算理，使学生不仅知其然还知其所以然。

例如，在推导完立体图形的表面积公式后，往往要解决一些实际问题。如：

A做一个无盖的圆柱体的铁皮水桶需用多少铁皮?

B做一个无盖的长方体米箱需用木板多少平方米？

C把一个长方体从中割开，其增加的面积是多少？

D为长方体或正方体纸盒的前后、左右四面粘贴商标，需用是多少平方厘米？

E在墙角建垃圾角，需要用砖多少平方米？

解决A类问题时，传统的教学中，教师只通过直白的语言，或用彩粉笔在“一个没有盖的圆柱体的铁皮水桶”几个字加上提示，以警示学生注意在计算时是要少算一个底面的。但为什么要少这个“底面”呢？恐怕学生们还是“半梦，半醒”并非真正明其所谓。过不了几天，“无盖的圆柱体的铁皮水桶”也就被他们加上了“盖”。现实生活中，呈圆柱体的许多包装物材质较硬，学生在课堂上切割较难。如果巧妙地设计并应用多媒体课件，将根本解决这一抽象难懂的问题。

如，像CDE类的问题，对于空间想象力差的孩子来说，做起来相当难。每道题都有自己的特点。道道都动手操作是不现实的，可这些难题交给课件那就是小菜一碟了。设计好程序，什么时间点长方体纸盒，商标就缓缓糊上了；什么时候想建垃圾角，动画呈现的砖墙就会一层层的向上垒起来；2秒钟正方体就轻松被切开，增加的是那些面，就一目了然了。

这样一来利用多媒体动画效果处理了教学重点，突破教学难点，达到了“柳暗花明”的效果。是许多静止的画面动态化、立体化；是那些在教学中，教师“欲说不清”，学生难以明理的内容，发挥了“好帮手”的作用，使用后教师讲得清，学生学得明，达到了事半功倍的教学效果。通过这样生动、真实的效果会大大提高学生的空间想象力和创造性，以实现“抛砖引玉”之功效。

4巧设情境提高效率

利用多媒体技术创设不同的应用情境，使学生有多种机会应用所学知识，保持兴趣。特别是在巩固、强化知识的练习阶段，单靠传统的教学手段完成大量的形式多样的练习是不太可能的。教学中常有这样的情况：训练的选择是正确的，但训练力度不够，浅尝辄止，加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，味同嚼蜡，影响了能力的形成。而多媒体不仅能容纳大量的、不同层次的学生，他们可自己选择会做、愿做的题目充分调动了学生的积极性，避免学生挫败感的产生。因此，我利多媒体提供的各种功能设计了如下的一组生动、有趣、由易到难的练习题。

如在练习中，我安排了利用实物图片，学生回答，由计算机评价的连线题；回答后轻轻一点，就会出现标准答案的填空题；在学生遇到困难，答不出时，可以通过鼠标点按出现提示图形的判断题；可以利用键盘输入的计算题；还有生动、形象的动画辅助的应用题。在这一组联系中，尤为生动、高效的要数在生动、形象的动画效果辅助下的一组应用题。

因为通过以上的教学设计，已很好地解决了“推到计算方法”这一重点。如何利用习题来突破，引导学生应用所学知识，来解决一些实际问题，这一难点，显得尤为重要。

因此，我由浅入深，设计了三道应用题。现将其中两道作以具体介绍：

应用1）已知一个压路机的前轮是圆柱体，轮宽1.2米，直径是1米，求前轮运动一周压路面积约是多少平方米？

解答这道习题的难点在于“要弄清求压路机前轮运动一周压过地面积也就是求什么？”要弄清这一问题，对于一个生活阅历还很不丰富的小学生来说，着实有点困难。因此，我在习题下方绘出了压路机的前轮，并设定通过点按鼠标的方式，利用路径动画，通过对时间的调整，使压路机的前轮滚动一周。留下的轨迹，也就是圆柱体侧面展开后所得到的正方形。

有了前面知识作基础，孩子们情绪高涨，踊跃举手，很轻松地答出：求压路机前轮运动一周压过地面积也就是求前轮的侧面积这一道理。

应用２）一种用铁皮做成的圆柱体烟筒每一节长50厘米，做5节这样的烟筒，需要用铁皮多少平法厘米？

这道题，在突破上道题，求一个圆柱体侧面积的难点后，进一步解决如何求“几个相同的侧面积”。大部分同学会很容易地利用，求一节烟筒的侧面积再乘以5的这种方法来解决。为了通过教学促进学生思维能力、分析能力的多角度发展，我又因势利导地问：“同学们仔细想想，这道题还有没有其他的解法？”孩子们很难想到，将5节烟筒合并起来，变为一个完整的圆柱体，只要先求出拼后的“高”，（如图）再求合并后圆柱体的侧面积这一方法。

在学生答不出来的时候，我设计了这样一组动画，将5节分散的烟筒利用特定的移动路径加之对时间调整，通过点按鼠标的方式，让5节烟筒缓缓的聚到了一起，合并成了一个完整的“长”烟筒。利用图片显现，随即用线段标出拼后圆柱体的“高”。这时，学生们“恍然大悟”纷纷举手。

利用计算机丰富的动态画面，鲜艳的色彩刺激，将教学内容中静止的变为动态的，分散的变为整体的，复杂的变为简单的，生动地再现事物发生、发展的过程，有效地重现了事物的客观属性，打破了时间、空间、条件的限制，学生真正做到了自己学习，使训练来得更充分、更深刻。也给学生一种耳目一新的感觉。加大了课堂教学密度、扩大了信息量，增加了交流的机会，使学生在实践中多种感官相互作用。再充实、活跃的情境中，大大提高了学习效率。

总之，信息技术为教育改革提供了机遇，实现信息技术与小学教学的整合是数学教学改革的手段和方法。愿我们的小学数学教学改革，插上时代的翅膀，奋起高飞吧!

参考文献

[1]《小学数学教育》2003年 第9期

[2]结合本人在2005年设计、参赛并获奖的两个CAI课件及说课稿