科学课中对学生兴趣的培养

祁俊玲　柳春梅

摘 要：兴趣是带有感情色彩的认识倾向，是做发任何事情的前提。小学科学课内容上至天文，下至地理，包罗万象，既有理化知识，又有动植物介绍，单靠简单的说教是很难使小学生学得有理，学得明白的。只有在教学中注意培养学生的兴趣，才能使用权孩子们想学、愿意学、主动学。

关键词：兴趣；科学课

1 从学生所熟悉的自然现象入手，培养学生的兴趣

在科学课的教学过程中，学生的兴趣有许多是从直观印象，从好奇疑问开始的。如“在水中为什么木块会浮起来，而小铁块却沉下去？”“向日葵为什么老向着太阳？”“为什么会有白天、黑夜？”等等。这些日常生活中的自然现象，对小学生来说只是在感性上有所认识，其中的科学道理是他们所不知的。事实上，也不可能使孩子们真正懂得全部的科学理论。重要的是启发和引导孩子们通过浅显的道理，对司空见惯的现象有新的认识，以发展他们对科学的浓厚兴趣，从而为今后的深入学习打下基础。这是科学课教学中一项很重要的内容。例如，讲水的浮力时，许多同学都认为铁比木头沉，所以木块可以浮起来，而铁会沉下去。我便提出：既然是铁沉，那么海里行驶的船是铁的，为什么能浮在海面上呢？有的同学又提到，一个空铁盒在水盆里照样可以浮起来，是什么道理呢？一连串的现象、因素，使问题逐渐复杂起来。这样就把放入水中物体的种类、重量、形状、水量大小等概念都引发出来了。再加以分析比较，孩子们发现木块在水上浮，并不是一个简单问题，其中的奥秘太多了。不知不觉中下课了，可学生还在问这问那，争论不休。显然，此刻一种求知欲使用权他们的兴趣得到最大的激发。可见，只有从自然现象入手，通过启迪，才能使学生产生新的认识，唤起他们对科学知识进行探究的积极性。

2 采用多种教学手段，培养学生的兴趣

小学生好奇、好动。我在教学中便根据教材的不同内容，采用室内与室外、观察与实验、语言与动作互相结合，互为辅助的方法进行教学，使学生时常感到新奇、有趣。例如，在教学“植物的叶”时，为了使学生比较系统地掌握叶的颜色、大小、形状及与植物其他器官的关系，我让学生课前尽量收集几种自己喜欢的树叶，并观察叶的颜色、大小和形状等。孩子们马上就来了兴致，一个个认真采集、仔细观察。待到上课时，他们一下子就摆出了十几种不同形状的叶子，而且接连提出了许多问题：“杨树的叶和松树的叶为什么不一样？”“为什么有些叶子上面有斑点？”“松树的叶怎么像针一样？”——这样课内外结合，开阔了学生的视野，锻炼了学生的思维，更增强了学生学习的积极性。又如讲“风向标”时，在教学完风向标的知识后，我又引导学生：除了风向标，还可用其他方法来辨认风向，大家动脑筋想一想。孩子们颇为认真地思考起来，争先恐后地发言：“我把红领巾举过头顶，看它向哪边飘。”“我看烟囱里昌出的烟往哪边偏。”“我观察丢下去的纸片”等等，想出了许多种方法。这样的教学方法，既使学生掌握了知识，又激发了学生对科学课的兴趣。

3 开展科技活动，培养学生的兴趣

在科学课教学中开展适当的科技活动，鼓励指导学生亲自动手实验、制作，能够充分发挥学生的主体性及独立分析、处理问题的能力，更能激发学生学科学、用科学的兴趣。在科技小组活动中，孩子们亲自培育种子发芽、植物开花，研究种子、花的构造，制作潜水艇、潜望镜、弹射飞机等模型——这一切都是学生兴趣的结晶。实践证明，科技活动是培养学生兴趣的乐园。

总结科学课的教学经验，我感到，在教学中只有加强对学生兴趣的培养，让兴趣伴随着学生从感性认识逐步上升到理性认识，才能由浅入深地提高学生的观察能力、实验能力、想象能力、逻辑思维能力和创造能力。因此，培养学生学习的兴趣是科学课教学的一个重要环节。