在英语教学中运用参与型课型的几点体会

贺业平

摘要：“参与型”课型是“十五”期间黑龙江省高校课型教改重大课题，是六课型教学模式之一，在省内高校进行推广研究实验，受到普遍认可。“参与型”课型的核心是学生参与教学全过程，形成师生互动，强调学与用相结合。这是现代课堂教学经常使用的一种方法。也是响应教育部大学英语教学大纲规定: 大学英语教学“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息”。

关键词：英语；课堂；参与型

社会发展日新月异,对英语综合运用能力提出了更高的要求。参与型课型在英语课堂上的深入研究与实践, 就是在当前英语教学深刻变革背景下所进行的有益尝试。英语教学的中心环节是课堂教学。而英语课堂教学又是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。“参与型”课堂教学是新型的课堂教学,它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性, 让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,优化课堂气氛, 获得最佳教学效果，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。因此,下面将谈谈作者在讲授《新视野大学英语》运用参与型课型的过程中产生的几点体会。

1 努力创设和谐的课堂教学环境

“一支粉笔一张嘴”的教学是索然无味的。课堂教学是师生互动、生生互动的过程,是真、善、美和谐统一的过程。要实现真正意义上的主体参与,就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。和谐融洽的课堂教学环境能唤醒和激活学生的学习动机及需要,使之产生强烈的参与体验的欲望, 并积极进入状态,从而全身心参与教学活动。学生的兴趣、选择会受到老师的教学方法、为人态度、语气等影响,因此在教育教学中,要积极创造民主、平等的课堂气氛,这样学生才会尊重你,喜欢你讲课,形成良好的学习气氛。

作为教师，我们首先做好自我定位。师生关系是平等的互动的关系。在与学生探讨问题的时候，千万不要出现武断，蔑视的语气或者态度。因为我们面对的学生正处于青春期，这个时期的孩子心智尚未完全成熟，容易出现过激行为，甚者会出现师生关系紧张局面。同时也会极大地打击学生的自尊心。如:不久前，在课堂上，我在讲授语言点时，一个学生把语法弄混，并且大声的质疑我，表情上面带不屑。我当时并没有生气，而是耐心得给他讲解。当他意识到是自己失误时，他惭愧的满脸通红，而其他同学对他也稍有微词。这时，我及时的对他的提问和不解加以肯定。并希望大家多多提问。这是我乐于见到的。再后来的课堂上氛围就比较轻松，学生也比较活跃。

其次，运用电脑、录像、投影等多媒体先进手段来辅助教学。外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》这本教材，有教材，教学光碟，和网络课堂。我在教学中充分运用教学资源,利用多媒体，mp4,扩音器，录音机，热播的电影录音等刺激学生在学习中的视、听感受,调动了学习积极性,激发求知欲,收到更好的学习效果。《新视野大学英语》充分利用了网络实时和异时交互的工具，学生可以量身定做自己的网上讨论区和电子邮件列表系统，使学生能够自由交流。这样可以提高学生自主学习能力，达到主动参与学习的目的。

第三，英语课堂应该不拘泥于传统的教学形式。教室桌椅可以按辩论会的方式摆放。也可以不拘泥于形式。如教师可以通过与同学们坐在一起来拉近师生间的距离，有利于师生间的融合，达到亲其师，而信其道的境界。这样可以创造出轻松自由的氛围，让学生能够在放松的心情下主动参与。

2 “参与型”课型要求教师精心设计课堂

2.1 设立目标任务,将课堂活动任务化，培养参与意识

结合学生专业，设立目标任务, 将课堂活动任务化。由于任务型学习法所注重的是任务的完成, 而语言只是学生用来完成任务所需的工具,因此任务要能反映真实的生活, 而学生可以自由地使用他们想用的语言形式, 不管语法是否正确, 只要能表达他们的意思。玩游戏、解决问题、角色扮演、交流信息或分享经历等都可以被看作是“真实的”任务( authentic tasks)。在新视野的读写教程中，第一个阶段是 (preview)。在这个阶段, 老师和学生共同探讨所要讨论的主题,强调一些有用的单词或词组,帮助学生理解任务指示和准备任务;学生可以听一段其他同学做类似任务时的录音或者阅读一段导入任务的课文。在(pre- reading activities)这个阶段,学生可以两人组合或小组形式完成任务(通常是阅读或听力练习, 或者是解决问题的练习);然后准备一个报告( 口头或书写形式),说明他们是如何完成任务以及得出什么结论;最后就是以口头或书写的形式向全班同学发表他们的报告。老师在此阶段主要是充当“主持人”的角色,从远处监测着活动的进行, 鼓励学生之间的交流,但并不去纠正他们的语法错误, 最后对学生的报告做出评论。第三个阶段是“语言点”(language focus),包括“分析”(Analysis)和“练习”(Practice)。在这个阶段, 任务中涉及的具体语言点会被分析和强调, 学生可以增加新的词汇、词组或用法,老师也可以给学生相应的练习。如我校的商务英语作为一种特殊用途英语, 既具有普通英语的语言特征, 又具备了学生在日后商务交际中可能需要的保险.报关.进出口流程等一系列国际贸易知识。而作为国际贸易必不可少的单证是从业人员必须掌握的。专业词汇是学生最基本的任务，在掌握大量词汇的学习过程中，学生必须始终明白自己要成为学习的主人,必须懂得怎样做学习的主人,学会掌握知识的方法,学会参与实践,具备参与课堂学习活动的能力,培养自主学习的基本能力、独立思考自觉探求的能力、不断创新的能力。

2.2发现学生的兴趣切入点,激励学生的主体参与

兴趣是学习的源泉和原动力,学生一旦对某一学科产生兴趣,就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生,需要经过教师的引导和鼓励。在教学的各个环节中,教师除了备教材、教具,还要备学生。一方面了解学生的知识基础、接受能力、各层次学生的学习态度、方法等;另一方面,考虑让学生真正动起来,主动地、积极地参与教学活动,感受成功的喜悦和尝试失败的滋味。在教学过程中,尊重学生,时时处处重视学生学习的积极性, 促进学生学习的成功, 并激发学生进一步学习的愿望。比如，有的学生喜欢某个英语歌手，这时，如果文章中出现相关内容，我们就应该通过网络尽可能多的截取出有关内容并给学生加以扩展。如新东方英语杂志上刊登的美国热播大剧friends,其中的一段对话中就有新视野课文中的单词。我及时发现并给学生们加以补充。当时学生表现活跃积极，而且热烈地讨论以来。这就是触及到学生兴趣点，从而充分调动起学生主动参与的热情。因此，作为教师，应该备好学生，善于发现学生的切入点来激励学生主动参与。

2.3 进行分组讨论，让学生主动参与角色的表演

语言学家Harmer指出“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言。”新视野大学英语在接受性技能和产出性技能的培养方面也十分突出。 因此可以进行合理的分组:1.学生自由组合, 组成若干小组, 每个小组内的成员都应该有自己的角色, 可以由学生自己讨论来分配。主要的角色有: Leader, 小组的负责人, 其责任主要是组织讨论, 确保讨论有效进行以及每个成员都能参与讨论; Recorder, 负责记录讨论的过程和结果; Reporter, 负责把小组讨论的结果以报告的形式与全班同学分享。此外, 还可以考虑由一个学生充当“process observer”的角色, 负责评估整个小组活动的效率。2. 布置准备工作: 首先应该布置下一次课堂的任务，如topic,theme, 或者是作业，然后由leaders安排每组的成员不同的任务，并且要求在一定的时间内集合所有的成果，由指定的reporter来进行总结，并由所有的成员进行查漏补缺或者是推敲，认为没问题后，准备工作完成。在讨论的过程中,学生不仅能充分发挥想象力,还能在交流的过程中了解别人的想法从而更加开拓自己的思维,并且在过程中学会合作与协调,体会集体创作的乐趣。3.在小组讨论结束后,每个小组的Reporter还要把自己小组所做成果与全班同学分享,由此达到更大范围交流的目的。通过分享,学生不仅能享受自己小组讨论成果被展示和欣赏时的满足感,同时也能在观看其他组作品的过程中对比、学习和反思。在这一阶段,学生通过对课文的主题知识有了明确的认识和了解,同时也已经运用自己原有的语言知识和词汇对主题进行交流和创作,为主动学习打下良好的基础。

3 在英语教学中运用参与型课型的反思

3.1 “参与型”课型在英语教学中的应用具有明显的优势。

首先，“参与型”课型突出学生的主体地位, 指导学生学会学习, 体现学生的主体地位。教师根据教材及学生实际情况, 所选择教法, 归根到底是使学生有利于掌握知识, 提高技能。而从学生角度着想, 怎样去学, 去理解, 去掌握, 还需多加引导。古人云: “授人以鱼”不如“授人以渔”, 这说明掌握方法的重要性: 学法指导同样重要, 要重视研究, 有利学生素质的提高。学生具备会学的能力, 才有学习的主动性和创造性, 提高英语教学质量才有可靠的基础。在教学过程中, 要特别注重对学生学习能力的培养, 每教一篇新课前尽量地搜集与课文相关的材料, 展示给学生, 让学生更好地理解领会课文的深意, 学生学习起来就会感觉到轻松, 学习就有了积极性和主动性。教与学的活动就会更加和谐, 教学效果也就会提高。其次，小组合作学习是实现课堂教学“主体参与”的有效策略。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中, 强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作学习, 变个人竞争为小组竞争, 组内合作、组际竞争, 有利于改善人际关系, 强化学生社交意识, 提高学生的学习积极性与主动性。第三，参与型课堂教学是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，以学生的终生发展为目的，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。这种课堂教学也就是把读书的权力还给学生，把课堂的时空还给学生，把思维的过程还给学生，把书中的乐趣还给学生，把时间的流程还给学生，让学生来创造课堂，创造学习的方法和利用学到的知识解决实际问题，采用参与型教学模式，有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展。

总之，较以往传统教学手法有明显的效果，应该说是一种比较有效的教学手法。但是在作者的操作过程中确也有不尽如人意的地方。

3.2在英语教学中应用“参与型”课型存在的问题

由于学生的知识水平、学习能力的限制,对于有一定难度的课或问题,他们解决得并不能完全尽人意。比如由于大班人数众多,老师很难对每个学生的情况了如指掌,采取自由分组的方法,有时会产生一些小组全由英语水平较好的学生组成,而一些小组全由英语水平较差的学生组成的情况;又或是出现小组内英语水平较好的学生不愿意与水平较差的学生交流,而水平差的学生也羞于开口的情况。2.教学时间的限制,使我们只能把一些任务留到课下去做,这样也影响学生的情绪。根据学校的教学计划,很多教学内容要在规定的时间内完成,导致很多活动无法在课堂上充分展开。对于每个活动的总结和反思是老师给学生的反馈,有利于学生更好地理解活动的目的和意义。而有限的课时往往使这一部分的内容被迫放弃。3.对于部分学生,喜欢传统的灌注式教育，不想浪费时间和精力，认为这样学不到东西等。4.考评体制。传统的教学是一种应试教育。学生很关心分数，而不太考虑长远的打算。因此这部分学生的参与积极性并不高。

总结

通过实践研究，“参与型”课型在英语教学中的应用具有明显的优势。但同时也存在着不足。在经济和科技高速发展的今天，教学方法也应该进行灵活运用。教师可以从实际出发，事实求是将灌注式的传统教育与“参与型课型”等加以灵活应用。并在今后教育的改革发展过程中不断提升和完善教学方法。

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