改革口语评价模式培养学生创新能力

何　辉

摘要 通过对株洲职业技术学院英语专业学生的能力现状分析，笔者认为在口语课堂教学中，教师要发挥主导作用，使用形式多样的评价方式，注重培养学生的创新能力，提高学生的英语综合运用能力。

关键词 主导作用；反拨作用；形成性评价；创新能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0049-02

Reforming Evaluation Models of Oral Course, Cultivating Students Innovation Ability//He Hui

Abstract Basing on the analysis of Zhuzhou Professional Technology College, the writer thinks that teachers should play a leading role in oral teaching course of English major, using different evaluation methods. At the same time teachers should place emphasis on cultivating the students innovation ability and improving students integrated abilities of English.

Key words leading role；backwash effects；formative evaluation；innovation ability

Authors address Zhuzhou Professional Technology College, Department of Economic and Management, Zhuzhou, Hunan 412001

1 引言

教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的16号文件中指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，作为从事高职英语教学的专业教师，要抓住机遇，努力培养学生的英语基本技能和创新能力，最终使学生

能适应社会，提高学生的就业能力，实现他们的职业能力。

2 学生的能力现状

目前，株洲职业技术学院英语专业的学生虽然经过了正规的高考和录取，学生具有一定的英语基础知识，但由于应试教育采用的多是题海战术和死记硬背等方法，忽视学生语言运用能力和创造力的培养，学生的英语整体水平参差不齐，学生的创新思维和主动学习的能力相对较弱。口语作为英语专业的一门专业技能课，面对这种知识结构、层次不一的学生，教师必须改变传统的教学方法和评价理念，采用多种评价方式，着重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，重视学生职业能力的培养，使学生能够符合工作岗位所需的专业基本技能要求，促

进学生个性与能力的全面发展。

3 教师的主导作用

当前，以人为本的教育理念和终身学习的观念正在得到确立。素质教育强调学生是学习的主体，但这并不能否认教师在教学中的主导作用。特别是对高职高专这一层次的学生而言，由于学生的语言水平有限，他们的学习依赖性较强，自主学习的能力较弱，需要教师更多的指导。开设口语这样的技能课的目的就是要培养学生的口头表达能力，教师的主导作用在于如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，逐步把教学过程由“主动教”转变为“主动学”，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。在课堂上教师要把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，全面发展学生的综合素质。教师可以通过下面的几种形式发挥其在口语课堂教学中的主导作用。

3.1 指导者学生在课堂上做值日报告或自由谈话的时候，教师应根据学生的水平，采用师生问答、对话表演、看图说话、讲故事等教学活动，仔细倾听学生的语言表达，分析其特点，对学生的遣词造句进行指导，使学生能熟练地使用较为地道的英语表达思想，指导学生有效地提高口语水平。

3.2 激励者课堂是学生练习口语的主要场所，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。在学生表达时，为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中教师应善于捕捉学生表达中的闪光点，注意礼貌策略，重视学生的参与热情，避免挫伤学生说的欲望。教师在学生的课堂活动中要多使用正面的评价，鼓励和要求学生运用学过的知识提出和解决问题，发挥学生学习的主动性，让学生针对自己的学习情况进行反思，启发学生的思维，激励学生的学习。

3.3 促进者好教师最擅长的是引发学生探究未知事物的好奇心和激发学生学习的冲动。素质教育的重要目的之一是培养创造性人才。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，根据学生的职业要求和兴趣，为学生提供丰富真实的交际资料，创设情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言。教师在备课和设计教学时应做到心中有目标，手里有方法。同时教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学进程的发展。

教师的教育能力，不仅指教学技术层面，更多的是指教师的素质。库姆斯综合相关的研究得出结论：教师的教育能力应该包括“热心，幽默，诚实，正直”等实际上多达1 000个以上的素质能力。教师应充分领会先进有效的教育方法，帮助学生培养正确的自我监控和自我评价能力。总之，在英语口语课堂中，教师要从高职高专学生的基础出发，结合学生的未来工作的实际情况，找出学生口语方面的主要问题，并能从学生角度出发，给予学生对话、情景、词汇等方面的支持，激发他们的想象力，训练他们理性的思维方式，让学生在学校所学内容尽量与社会接轨，能够让学生在规定的规则框架之中学习实践性强的口语并形成良好的语言习惯。教师在课堂中所充当的角色应当不是单一的，应该是一个多重身份的集合体。只有让学生在一定的自由空间之中得到有效的指导，激活学生的口语能力，他们的口语才会进步，才能为就业能力和创业能力的形成打下基础。

4 考试的反拨作用

在语言教学与语言测试两者的关系中，教学是第一性的，语言测试是为教学服务的，同时它又能直接影响教学的内容和形式，测试对教学有极强的“指挥棒”的作用。科学的测试能够推动教学向着正确的方向发展。只有将教、学、测这三方面有机地统一起来，形成一个良性循环，才能真正实现提高学生学习能力的目的。教育界一直都在强调素质教育，要培养学生的创新能力，在学校学生的综合素质和创新能力主要通过考试来检验。口语教学的主要目的是交流思想、传递信息，如果口语测试对大学生英语综合能力提出了较高的要求，强调语言的实用性，考核学生的活用式掌握的技能，相应地教师在课堂上也会将教学重点放到培养学生英语实际应用能力上去，而不仅仅是解释、背诵一些简单的单词和句型。通过考试对教学的反拨作用，有利于教师在教学活动中角色的转变，增强口语材料的真实性，使教师努力建立起“以学生为中心，以就业为导向”的实用型教学模式。通过考试对教学的反拨作用，学生也会从实际的工作情境出发，重视口头表达能力的提高，主动适应社会。

5 形式多样的评价方式

要提高高职英语专业学生的口语水平和创新能力，开展课堂口语有效性评价是一项非常重要的措施。笔者认为，教师应改革口语考试的方法，采用形式多样的评价方式，通过推行经常性评价、等级制评价、小组评价、横向评价和综合性评价等课堂口语评价方式，让形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，发现每一个学生的潜能，让学生认识自我，提高口语教学效率。

5.1 经常性评价经常性评价是将口语评价分散在每节英语课上，要求学生课前要精心准备一段话，在每节课开始的10分钟作为口语评价时间，请学生主动上台与大家交流。这一活动的开展能够提高学生课上开口说话的积极性。教师用经常性评价代替一次性评价，既减轻学生的压力，也为学生创造力的培养提供了一个外部环境。

5.2 等级制评价教师可将英语口语评价分为A、B、C三个粗线条的等级，这样做的目的是有助于消除分数带给学生过重的心理负担，最大限度地发掘学生的口语表达潜力。教师应努力增加学生说话的机会，鼓励学生积极参与练习，允许他们自由发挥。对准备不充分或一次表现不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可多给他们一些练习机会。

5.3 小组评价教师可将学生分为小组采取学生互评的方式鼓励学生参与评价的全过程，这样扩大了学生的参与面，使学生由被动评价的地位上升到主动地位，体现学生的主体性，提高其学习主动性。通过小组评价，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习使用英语。对被测评的学生来说，他们能及时了解评价结果，发现自己口语的不足，进一步调整自己的学习方法。

5.4 横向评价教师除了在课堂对每节课进行有目的的口语测试外，还可以将学生在课外进行的各种与口语有关的活动纳入到评价的范围。这样，口语评价延伸到了学生的各个方面，使学生养成了自觉练习口语的良好的习惯。

5.5 综合性评价为了对学生的口头表达能力进行多角度的综合评价，教师就要改变当前只注重期末考试的做法，把对学生学习的评价渗透在日常的教学中，采用“口试分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”的方式对学生的语言表达能力作出全面的评价。这种评价模式有利于促进学生的综合能力、创新能力以及运用知识的能力。

6 结语

随着对外经济文化交流的不断发展和大学生就业竞争压力的增加，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法和评价模式，紧密结合学院学生的教学实际，有效提高学生的英语交际能力和创造力是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应该采用灵活务实的教学途径和评价方式，因人而异，博采众长。