核心问题教学的意义及其理论依据

柴东伟

一、核心问题教学的意义

1、有利于促进学生思维能力的发展

核心问题教学是指一堂课应以一个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，调动人各方面积极性进行思维的教学方法。它改变了传统的按部就班、照本宣科式的教学模式，将学生简单的学习知识的行为发散到学习和锻炼各种思维方法上去，让学生在教师的引导下，牵动核心问题这条网纲，拉上一条一条大鱼，有效促进学生思维能力的发展。

2、有利于提高课堂教学的有效性

由于缺乏有一定思维强度的核心问题。新课程追求的自主、合作探究的学习，总是不够实在，流于形式。只停留在相互交流的层面。“核心问题教学”将着力研究解决问题情境的创设、学生问题式学习，教师有效提问的方法等。充分调动学生的学习积极性，让核心问题来自学生的学习需求，鼓励学生以解决问题为学习动力，引导学生合作、探究。这种学生内在需求下的学习，必将有效提高课堂教学的效率，也正是新课程所追求的。

3、有效提高教师的素质

核心问题一经提出，学生的思维便被调动了起来，教师应适时地抓住时机来解决核心问题。不过，对于核心问题的解答不能简单地找出答案了事，也不能被教师所包办，而应该运用启发式原则，充分发挥教师的主导地位，牵动学生思维的脉络，让其朝着教师构建的路径进行探索和发现，自己找出答案。在学生进行探索和发现的过程中，应适时地进行总结和概括，以使学生的思维条理化、规范化，不至于漫无边际和脱离主题，这需要教师的引导和调控能力。为此，教师就必须不断的学习和研究，首先要努力提高自身的有效提问和解决问题的能力，不断完善自己，提高自己的素质，真正成为新时代学生学习的引导者。

二、核心问题教学的理论探究

1、从学习的心理学角度

问题教学是学习方式的转变，从人性的角度来说，人是主动性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种方式。是建立在人的主动性、能动性、独立性的一面上的。主动性是问题教学所必需的，学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是一种责任和享受。教学目标通过一定情景呈现问题来展开，使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，使探索过程中掌握的方法和知识，成为了一种享受，一种愉快的体验。

2、创造性思维培养的理论

问题教学是创造性教学的一种开始。创造性主要不是智力问题，而是精神状态，在提出问题，分析问题，解决问题中才能得以培养和发展。问题意识是人的本能，故创造性也是人的本能。传统的教学模式重视的是知识的灌输教学，轻视甚至排斥学生的问题意识和探究意识，从而造成学生很少提问题，很少真正通过研读探究去解决一个关键问题，从而去学懂知识。深层次地理解课文，发展自己的创造性思维。因此。问题意识的培养是人创造能力培养的核心。

3、现代建构主义理论

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合。让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。建构主义教学观还认为教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。如设计真实、复杂、具有挑战性的开放学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者探索、思考与解决问题的活动；提供机会并支持学习者，同时对学习的内容和过程进行反思与调控。

4、有效教学理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。