学生作文中的语言训练

王　蓉

对于农村初中来讲，学生在普通话运用方面与城市学生存在一定的差距，这是不容否认的。但是农村学生也有自身的优势：浓厚的方言特色，质朴的语言风格，自有它独特的韵味。因此，在语言训练方面我既注重对学生进行书面语言的训练，又注重使学生把握当地语言风格，吸取乡村语言的精华。使学生认识到：写出自己的特色，得其精华，就能“淡妆浓抹总相宜”。

一、合理利用文本，进行语言训练

说起来有些惭愧。学生在书面语言运用方面还算好，但是在课堂上经常出现文白夹杂、词不达意、甚至是僵在那儿不知该如何表达的情况。针对这种情况，我从以下方面进行培养：

语文课上，鼓励学生大胆发言，即使回答错了也不要紧。同时鼓励学生用普通话表达。在教学时始终把语言能力的训练作为重点。如教学《故乡》时，分析杨二嫂这一人物形象时，让学生分角色朗读，读出人物心理，探讨人物性格。再反过来分析人物语言，体会语言特色，了解语言描写对人物形象的刻画作用。对其他经典作品中的语言特色也注重分析、学习、模仿。除了对课文的学习，还要经常根据课文设置一定的话题，话题也是由浅入深。初一时主要是日常生活对话，如“父母出外打工时对你说什么?”“上学一周回家后家人对你说什么?”；初二时侧重记叙或写景；而初三时则引导学生对社会、对家庭、对个人谈谈自己的见解。在整个初中阶段记叙、写景、描写、议论、抒情根据情况适时训练。作文课上，则注重阶段性训练。目标性训练。阶段性训练如上所述(同话题训练)，而目标性训练，大到构思、立意、结构。小到如何取题目、如何开头、如何结尾。在这些训练中，都要遵循一个原则：灵活运用。否则就容易陷入舍本取末的僵局。

平时的训练注重积累。我让学生准备了两本笔记本，一本主要用来做摘抄，把自己看到的佳词妙句、优美段章、警言名句等摘抄下来；另一本主要用来写心得，对文章的赏析，读后感，看了一部喜欢的电影之后的感受，对生活的看法，对一个人的看法。并且经常与他们交流心得感受。

二、巧妙利用当地优势，写出特色

细心观察生活。农村的景色是一幅不加修饰的自然风景图，兴化被誉为“鱼米之乡”，有着与城市迥异的风格，这些都是值得认真描绘的风景。农村的孩子喜欢玩闹嬉戏，下河摸鱼、爬树摘果子、堆雪人、打雪仗……这些生活都是取之不尽、用之不竭的作文的源泉。这些鲜活的生活，美好的童年，是人一生最大的财富。农村的生活丰富多彩，有滋有味。邻里的交往，亲戚的走动；春节的拜年风俗，中秋的祭月；红白喜丧的规矩，节日戏剧下乡的热闹……这些是多么令人留恋啊。

地方特色文学作品的熏陶。沈从文等作家带有浓郁地方特色的作品一直是我很喜爱的，我也经常向学生介绍这些作家及他们的作品。并鼓励学生把自己的生活记载下来。试一试自己对生活的描绘能不能做到栩栩如生，让人如临其境。每周安排一节谋留给学生交流自己的作品。“奇文共赏”，让学生在共同欣赏中得到提高。

认真积累。尤其要注意乡土语言的积累。在分析人物形象时，让学生说出自己身边熟悉的人物及他们的说话的特征、神态、动作等。让学生分门别类的进行积累：一年四季的季节更替、风光变化，农民耕种的生活场景，老百姓总结的物候谚语，方言俚语，自己村中的典型人物，惯常的说话方式，顺口溜。歇后语……把这些记录下来。既是写作的题库，也是生活的见证。我觉得如果教育出来的农村学生分不清韭菜和小麦那真是一种悲哀!

作文方式固然重要，但作文中反映的生活更值得人细细品味。以上是我对作文训练的一些心得。