合作学习“成绩分阵法”在中职英语教学中的实施

侯　伟

（山东烟台城乡建设学校，山东 烟台）

[摘 要]:合作学习能够优化中职英语课堂教学活动，培养学生的主体意识和团队精神。在中职英语教学中应用合作学习“成绩分阵法”，改变了传统教学的计分方式，不仅充分体现了合作学习的特点，而且有效调动了中职学生英语学习的积极性，提高了中职学生的英语学习成绩。

[关键词]:“成绩分阵法” 合作学习 中职英语教学

中职生是毕业后直接参加经济建设的一支主力军，英语水平将对他们交际和接受信息的能力产生重要影响。随着中国社会经济的发展和对外交流机会的增多，中等职业学校的英语教学有着越来越突出的重要地位。但很多中职学生曾在激烈的升学竞争中受到挫败，英语学习上的畏难情绪严重。另外，由于中等职业教育的特点，中职学生在课程上普遍重视自己的专业课，轻视文化课，英语学习的积极性不高。为改变这种状况，笔者尝试在中职英语教学中应用合作学习的基本方法之一“成绩分阵法”。

一、关于合作学习“成绩分阵法”

合作学习，是指“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。作为传统的班级授课制的一种突破，合作学习能够建立同学之间积极的相互依赖，并以此为基础培养学习者的合作意识和合作能力。在众多的合作学习方法中，成绩分阵法（Student Teams Achievement Division）简称STAD，是开发最早、应用最广泛的小组合作学习方法之一。约翰逊兄弟据一项大规模的研究发现共有164项研究调查了8种合作学习方法。在被调查的8种合作学习方法中，他们都对学生的学业成绩有着显著的影响，其中就有美国霍普金斯大学的斯莱文（R.E.Slavin）教授在20世纪70年代后期创设的成绩分阵法（STAD）。这种合作学习方法适合于有一个正确答案、目标明确的教学，可以在一节课内完成，其基本思想就是强调小组奖励、所有人成功机会均等以及组内合作、组间竞争。

二、STAD在中职英语教学中的应用

（一）实施的准备

1.合理分组

合理组建小组是合作学习取得成功的前提。为了组建高绩效的合作性学习小组，笔者在教学实践中，采用了异质分组的形式，小组规模为4人。具体做法是：把班上成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一组，把成绩第二名、倒数第二名和另外两个成绩中等的学生分在第二组。以此类推，使得所有小组中的成员都有较大差异，尽量做到“组内异质，组间同质”。

2.分配角色

合理分组后，教师应让同一小组的4个学生分别承担不同的角色。由于承担了某种角色，学生就会以相应的角色要求来约束并激励自己的行为。笔者把组内角色确定为以下四种：组长，负责合作学习过程中组内所有情况的宏观调控。记录员，负责记录并整理小组讨论的结果或小组观点。观察员，负责监督小组成员的活动情况，为提高活动效率提高建议。汇报员，负责向组内成员或全班同学阐述本小组的结论或答案。

3.准备学习材料

教师根据教学内容和学生的实际知识水平在课堂授课之前准备好下列学习材料：小组学习的练习单，供小组讨论之用，练习单中包括教师集体讲授时的知识点和小组成员需共同解决的问题；答案纸，上面有练习单上问题的答案，在小组讨论完毕后由教师发放给各小组，让各小组进行自我纠正。测验单，设置好当堂测验的试题，学生在测验时独立作答。

4.确定学生的基础分

STAD中学生的最终成绩并不是独立测验中的得分，而是在测验得分与基础分相比较的基础上换算出的个人提高分。因此，在使用成绩分阵法之前必须先确定学生的基础分。基础分可以是上一次测验的分数，也可以是以往几次测验成绩的平均分。笔者在教学中是将学生的入学成绩和期末考试成绩作为第一个基础分，每4周重新计算一次。

（二）实施的步骤

STAD的实施有五个主要操作步骤，以组织中等职业教育国家规划教材《英语》第三册（北京师范大学出版社）Unit 4，The Olympic Games的教学为例：

第一步，集体授课。合作学习课上所学习的材料由教师向学生呈现，在这一阶段中，教师的主要任务是向学生讲解和介绍新的学习内容，激发学生的学习兴趣。教师可在课前针对课文的教学内容给各小组学生布置如下任务：搜寻关于奥运会的资料，如The history of the the Olympic Games.和The famous players in the Olympic Games.等，并要求各小组选派好课堂发言的代表，上课时当众陈述自己小组成员所搜集的所有关资料。学生代表陈述完毕后，教师向全体学生阐明本课的教学目标、主要内容，讲解课文中的生词、句型、语法以及语篇结构等，学生做好笔记。

第二步，小组学习。学生以小组为单位进行学习，小组学习的任务在于所有的成员都要掌握教师在课堂上讲过的内容，小组成员必须尽最大的努力去帮助其他的成员。

第三步，小组各成员独立参加测验。此时，与小组学习时的要求不同，不允许成员之间互相帮助，测验的内容为本课所学的单词和课文理解。

第四步，小组记分。测验结束后，计算个人提高分和小组得分。个人提高分是在测验分数和以往的基础份相比较的基础上得出的，小组得分是组内成员个人得分的平均分。

第五步，小组奖励。教师计算出小组得分之后，成绩高的小组可以获得相应的奖励。笔者采用给予成绩高的小组以相应荣誉称号的方式进行奖励：30分的小组为金星组；20分～30分的小组为银星组；20分以下的为铜星组。

三、“成绩分阵法”的实施效果

笔者采用同一年级的两个相同专业的班级进行教学实验，两班都由笔者任教，男女比例相当，实验班实施STAD，在控制班依然使用传统的授课方式，实验时间为8个周。实验前、后对两个班进行了同样的试题、同样考试方式的测试，两次测试统计结果如下：

前测成绩对比分析中，P=.796>.05，说明两班英语成绩无显著差异；后测成绩对比分析中，实验班平均分高出控制班平均分4.45分，P=.036<.05，说明两班成绩呈现显著差异，可见STAD在实验班的实施提高了学生的学业成绩，与美国约翰逊兄弟的研究结果相吻合。通过实验过程中的观察、访谈以及实验后的调查问卷，笔者还发现STAD这种合作学习方式非常受欢迎，很多学生改变了以往对英语学习的厌烦态度，在英语课堂上表现出了前所未有的积极性。

STAD是一种操作简单、比较容易实施的合作学习方法，充分体现了合作学习积极互赖、同时互动、人人尽责等基本要素和机会均等、平等参与的特点。

不论学生以往的学习成绩如何，都能通过自己的努力为小组作贡献，换句话说，在合作学习中，每个学生都是小组活动中的平等一员，每一个人都必须不停地挑战自我，正所谓不求最好，但求更好。STAD的这种特点适应了职业教育的需要，有利于提高中职学生的整体素质。

参考文献：

[1]R.E.斯莱文.合作学习的研究：国际展望[J].山东教育科研，1994，（1）.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.94.

[3]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].中央编译出版社，2004.140.

[4]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.67.