英语“哑巴”何时能开口说话

林楠楠

（大兴安岭高级中学外语组，黑龙江 加格达奇）

[摘 要]:本文立足于高中英语教育，分析了“哑巴”英语现象产生的原因，并且阐释了在高中英语教学中，提高应用水平的可行性。最后，提出了提高英语实用性的建议。

[关键词]:高中英语教学 英语应用性 沟通 应用英语 专业英语

随着全球国际化发展，当今社会对英语应用型人才的需求逐渐增大，对语言驾驭能力的要求也越来越高。口语水平、写作能力、应用熟练程度也都成为求职的敲门砖，然而，当前普遍存在的问题，是拿着英语各级证书的应征者却不能准确表达自己的想法，面对这样的现实情况，身为高中教育者的我们，不禁要重新审视一下目前的英语教学。

一、教学目标与人才需求情况出现偏差的原因

高中阶段的英语学习，旨在巩固英语基础的同时，提高应用水平。新教材的实行紧跟时代步伐，我们也取得了显著的教学成果，很多高中生甚至已达到过英语级别的水平，可为什么实际对话交流时却不能从容以对？我们的教学目标与实际应用出现偏差的原因是什么？笔者认为主要有以下几点：

1.在教学内容上，应用英语与专业英语没有区别对待

应用英语与专业英语的混淆，导致所学内容多、杂。比如，在词汇学习上，那些专业词和常用词同等对待，都要求达到听说读写的水平，所有知识一把抓，严重分散了学生的精力，不仅负担加重，而且重点模糊。

2.课程设置不完善

平时教学多只注重语言输入，忽略语言输出及应用。普遍都是知识教学占主导地位，没给学生创造充分的练习和应用的机会。

3.教法单一

教学过程中，很多教师感到难于摆脱旧的教学思想的“便利”,仍然采用教师讲——学生记

——练习——测试的传统模式,形式单调,教师教得死板,学生学得厌烦。

二、在教学中提高英语应用水平的可行性分析

1.应用性的提高与高考是并行不悖的，不仅如此，它还能有效地促进素质教育的发展

近几年，素质教育在全国各地展开，已取得了遍地开花的可喜成果，从对课本的死缠烂打已逐步转化为以学生为中心的自主学习,很多学校也采取了先学后教的模式。随着素质教育的发展，高考试题也更贴近生活和时代。纵观近几年来的高考，试题总体难度已有所下降，试题重心逐渐向交际会话、阅读理解和应用作文等应用层面转移。

2.英语作为一门语言的学科性质使然

语言最基本的功能是沟通，而英语教育在我国发展一个世纪以来，似乎这种最原始的功用已经逐渐丧失，取而代之，我们培养出的是严谨的语法学家、句法专家，过于强调语法的重要性，最终违背了学习语言的根本目的，而使得在真正沟通时，很多学生却成了语塞之人。

有些地区在高考中添加了口语这一项，在大学录取时，根据专业需要来制定口语分数线，这是更注重应用性的一种趋势，是值得关注和鼓励的。

3.高中阶段所学内容更适合注重应用性

经过初中阶段的学习，学生已经把课本的理论部分基本学完，高中是英语教学承上启下的阶段，是对初中知识的深化及更加熟练的应用，内容（即语法、句法）上的变化并不大，主要就是对时态、语态、从句的进一步讲解和词汇量的扩充。所以，高中就应把重点放在对这些理论知识的应用上，应用的同时词汇量也自然得到了扩充。

4.兴趣是最好的老师

从实用性的角度出发，多媒体的普遍应用也促使着教学模式向多样化转变。机械的语言输入变成多样的语言输出，如知识问答、角色扮演、自编对话等，这些灵活多样的教学模式更容易让学生接受，无形中学生的兴趣也就得到了提高，减少了厌学心理的产生，给那些思维活跃但基础不是很好的同学提供了展示的空间。

三、关于提高英语应用性的几点建议

1.注重应用训练

高中英语由于不涉及到学生将来所学专业的问题，所以在应用英语和专业英语之间，还应把重点放在前者上。对于非常用词汇只须做到识词就可以，没必要再发散讲解它的派生词、短语、用法等。例如，外研版高一新教材必修2第五模块单词表及课本中出现了很多航天术语（如cosmonaut宇航员；navigator 领航员；taikonaut太空人等），这就需要老师对不同的词汇做出不同的要求，专业术语认识即可，进行筛选讲解。重点放在常用词汇上，创造语境，让学生做到自然的实际应用，而非传统的给出例句做英译汉、汉译英。

2.完善课程设置

目前，大多数学校都存在英语课程设置过于单一的问题，平时英语课堂以老师讲解语言现象为主，少数学校增设了听力课，无非也是针对高考听力进行的训练，无论是平时的英语课堂还是增设的听力课程，内容都显得过于单一枯燥。语言有其立体性的特点，从听说读写练的各个不同角度输入及输出才能强化对其的应用。建议除英语课每周5节～6节的设置之外，增设每周1节～2节的英语应用课，学校可按其具体情况设置。应用课上，除了听力的输入之外，应融入口语表达。例如，复述听力对话、10分～15分钟英语角时间，给出话题自由讨论，鼓励学生把在平时英语课堂上讲解的东西用到实际中去。给学生提供尽可能多的接触英语听说的机会，培养学生用“英语思维”的习惯。学习英语最忌讳从英语外部感知信息——汉语信息——英语内部感知信息的接受过程。我们要利用课堂教学，强化英语的语音、语义不经过翻译而直接进入学习者大脑的这个过程，从而摆脱学习英语时对母语的依赖，提高英语的表达和感知能力。

3.重视写作训练

写作是继口语表达之后的语言输出的另一部分重要内容。这就不仅仅是口语中简单表达或是罗列单句的问题，而是上升到长句子的表达以及书面语言的应用上。

写作是语言表达的最高层次，其能力的提升是个“重在积累，贵在坚持”的过程。写英文日记显然是最好的方法，能学以致用，当然，内容并不用太过局限，可以进行不限主题的写作，让学生尽兴发挥，就他们所关心的话题畅所欲言的同时，自然会得到词汇、表达等应用层面的提高。

4.英文作品阅读

鼓励学生广泛阅读，英文原著、报纸、短文等都是形式多样的阅读材料，学生可以根据兴趣来选择阅读。教师可以留下方式灵活的作业，如基础相对较好的学生写出读后感，稍差的学生摘抄出自己喜欢的句子并背诵，如果读文章或书籍不太可行，也可以阅读英文的经典名句。在激发兴趣的同时，词汇量也得到了扩充。

四、结语

应用是语言学习之本,语言回归到学以致用的基本思路，即听、说、读、写的立体性教学。听日常对话及广播新闻；说所闻所见；读经典名著；写英文日记；让学生感受英语语言的魅力，进而提高学习的兴趣。提高英语的应用性不是一蹴而就的事，它需要教学者有敢于突破传统教法的勇气，有“用兴趣引导教学”的先进理念，有对学生出现消极学习态度时的转变能力。同时，学校也要给予英语教学相应的配合，为其创造更好的语言环境，给语言学习者提供更多的锻炼机会。

参考文献：

[1]胡黎明.实用性英语课堂教学活动.广东教育，2004，（11）.

[2]刘翠肖，崔海鹏.认真研究英语新教材，切实提高学生听说能力.教育实践与研究，1999，（6）.