浅谈数学课上的情感教育

邱　舰

（浙江省衢州市衢州第一中学，浙江 衢州）

[摘 要]:态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”

[关键词]:数学 情感教育 课堂教学 学习兴趣

数学的发展历史表明，许多辉煌的成果的取得，往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想。数学的历史和科学家的体验表明，数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。

教学实践中，我们常常发现，刚进入高一阶段的学生，他们对数学课的学习还是挺感兴趣的，能意识到数学在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，也能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对数学课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习数学的兴趣。

为什么会出现这种现象呢？究其原因，大多不是学生的智力因素造成的，而主要是教师在教学中过于重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去对数学学习的信心和兴趣。在中学数学教学中，无论是使学生掌握科学知识，提高运算能力，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以，在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

那么，如何在中学数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感帮助学生学好数学？

一、加强数学教师的情感修养，用充满魅力的人格影响学生

波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣。如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。”这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。

1.在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强青少年心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。教师的知识面越开阔，课堂上回旋的余地就越大，联系到哪一方面的知识时就能做到信手拈来，让学生激动、喜悦、赞叹，并由衷地投入到数学学习中去。这样的学习过程中，学生感知到数学是“宝库”，藏有无数的财富；感知到数学是“艺术”，可以享受形式美、对称美、方法美；感知到数学是“故事”，是“历史”。

2.不少学生有这样的体会：他们喜爱哪位老师，就喜欢哪位老师听教的课；不喜欢的老师，也就不喜欢他所教的课。因此，优秀的老师也必定是受学生欢迎的老师，他们关爱学习，教学民主，能和学生友好相处。学生上他的课总感觉到很温馨，心里有了安全感和归属感，主体性便容易发挥。学生以积极的态度、愉快的投入学习，这也许就是平时所说的“亲其师，信其道”吧。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，特别是未当班主任的数学教师，更要补上这一课，采取电话、家访或发电子邮件等形式，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。

二、互动教学，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习，思考，才能提出问题，研究问题和创造性地解决问题，有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美，结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。学生普遍反映，同一节课，采用多媒体与不采用多媒体，学习兴趣相差很大。因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。

学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题，《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。为此，数学教学中可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索，让他们在实践中发现问题、解决问题，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，主动进行探究，充分尊重学生的个性，允许学生之间出现差异，允许学生发表不同的见解，满足了绝大多数学生的情感需求。在讨论和辩论时，让学生据理力争，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。互动课堂在促进学生的理解和发展思维能力的同时，培养了学生掌握研究数学问题的科学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是的科学态度、共同协作的学术研究风气和良好的思维习惯。开展互动式课堂教学，调动了学生学习数学的主动性和积极性，提高了学生学习数学的兴趣（积极的情感因素），学生积极地参与到探究问题的全过程中，频繁地运用比较、想象、分析和综合、归纳和演绎等思维方法，在新体验与旧经验反复冲击下，形成相对完整和正确的认知结构，从而获得发展。开放的课堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的心境当中，一定能获得较好的教学效果。

良好的数学思维品质不仅包括认知领域内的思维，也包括思维过程中的意志力、直觉力、想象力等，而这些能力仅仅靠会解题是不可获得的。情感教育是素质教育的重要组成部分，在数学学科的教学中进行情感教育是使学生学好数学的需要，也是全面育人的需要。培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的数学成绩，而是希望利用数学学科的一些特点，以高中数学课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。

参考文献：

［1］数学课程标准.北京：北京师范大学出版社.

［2］曹才翰.中学数学教学概论.北京：北京师范大学出版社.