师生互动提高初中语文教学效率

冯永新

(广西玉林市玉州区七中，广西 玉林)

[摘 要]:文章就如何在减轻学生课业负担的情况下培养他们的语文学习能力，并进一步提高语文教学的效率这个问题，从学生要多读、教师精讲、学生要巧练等方面进行了阐述。

[关键词]:师生互动 初中语文 教学效率

在语文新课程改革的今天，不少学校的语文课堂教学还存在“工作量大，教师累，学生苦，负担重，效率低”的现象，再加之初中语文的课时较少，但是，社会对语文教学的期望和要求从总体上看却越来越高，在这种尖锐的矛盾这下，如何在减轻学生课业负担的情况下培养他们的语文学习能力，如何进一步提高语文教学的效率是摆在面前的重要任务之一，那么，在初中语文教学中如何提高语文教学的效率？

一、学生要多读

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学之目的是为了使学生练成读书之本领”，“老师能引导学生善于读书，则其功甚伟”。所以，在语文课中，教师要善于引导学生熟读、多读课文。那么，学生多读什么?首先，做到“四读”教材，即一读提示，了解文章的写作背景，中心思想和写作特色；二读注释，掌握必要的文学常识和重点字词；三读课文，掌握文章结构和重点语段；四读练习，掌握基本知识，训练语文能力。其次，阅读课外书籍，“九义”大纲明确规定：“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分”。我经常要学生将《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》以及《唐诗三百首》、《宋词鉴赏》等书搬进课堂阅读，组织学生读报读刊，以此来增加阅读量，扩大知识面，使学生从众多的书籍中涉猎丰富的知识营养，提高欣赏能力和写作水平。

朱熹曾说过，“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”就阅读技能而言，一篇文章究竟采用朗读、默读，还是泛读、精读或速读，要根据具体的文章(段)与我们生活间的关系，根据具体语段在全文中的位置来定。如课本中选有鲁迅的文章理应精读。就《从百草园到三味书屋》这篇散文而言，应指导学生精读写“春夏秋百草原的景色”和“冬天雪地捕鸟”两段文字，因为它用词精美、准确、生动。其余段落则可泛读了解大意，深入体会作者匠心独具的对比描写的作用来领悟文章的主题思想。

多读，切忌“和尚念经———有口无心”，力求做到读有所获。教师要教给学生记笔记、作摘记、作卡片、写心得体会的方法。为了调动学生读书的积极性，教师要读前设疑，让学生带着问题读书并进行讨论，开展速读比赛。同时，将读和写有机结合，如读了《从百草园到三味书屋》后，引导写“校园一角”片断；读《石壕吏》后，让学生改写成记叙文，沟通文言文与现代文之间的关系；读了《最后一课》，让学生发挥合理想象，以“小弗郎士离开课堂以后”为题作文等等，这样大大增强了学生读书的自觉性，提高了学习兴趣。

二、教师精讲

数十年来，不少语文教师，习惯于传统的教学法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，传统的模式教育观占据了相当一部分教师的头脑，以“教师为主导”的课堂结构，导致学生习惯于被动的接受“满堂灌”、“满堂记”的“填鸭式”教学，这样，教师越来越陷入困境，学生厌学，教师难教，如何把语文课上得有生气有活力，我认为应提倡精讲。叶圣陶先生指出：“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着教……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。那么，语文课究竟精讲什么呢？我认为：

1．讲重点。叶老说：“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲，学生自己能理解的句与段，我认为就不必讲，学生不能理解者要讲，理解而不透者要讲”。确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习(或阅读)提示中规定的教学要求，如教学《葫芦僧判断葫芦案》时，紧扣重点“随情节发展，通过对话描写表现人物性格”设计一问——“贾雨村得到‘护官符前后的反映如何?”通过读读、想想、议议，围绕“断案——议案——审案”的情节分析贾雨村的性格特点，从而突出教学重点。

在文言文教学中，更致力于“精讲”。每教学一篇文言文，我总是先让学生“抄”、“读”(即课文和注释)，在此基础上，用“导、析”等方式来实现精讲，讲一词多义，讲古今差异大的词，讲虚词用法等等。

2．讲方法。吕叔湘先生提出：“要掌握教学的总原则是变被动为主动，学生要主动的学，教师要主动的教”，要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此，我常教给学生“学习课文三步曲”，即怎样迅速查字词典，弄清词语解释以及归纳段意、归纳写作特点、背诵课文的方法；如何作听讲笔记；怎样复习课文。例如，教给学生记忆语文知识的方法———数码法。我将人教版初中语文第二册写作知识归纳为“631”，即记叙的六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)，记叙的三种基本方法(顺叙、倒叙、插叙)，记叙的

材料和详略都要取决于一个中心思想。

三、学生要巧练

吕叔湘先生说：“现在语文课堂里的练习有三个缺点：一是少，二是偏、三是死。”练习少，是因为时间被讲解挤占了。偏重单纯写作文，忽略用词、造句的基本练习，忽略阅读的综合练习。练得死，不注意学生创造性的应用知识。

提高教学效率，减轻课业负担，要做到练得“巧”而“精”。我认为，课堂巧练要坚持一个原则，反对三种偏向。一个原则，即必须立足于教材和学生实际，紧扣重点，突破难点的原则。三种偏向，即一是反对机械重复地给学生布置抄写生字、词语、句子，抄写段落、课文题目；二是反对无的放矢练习。如作文课上，有的教师“心血来潮”地命题，学生“没话找话”地作文。这样为作文而作文，久而久之，学生完全丧失学习的积极性。三是反对资料泛滥。尤其是期末统考、毕业会考复习，许多老师总担心学生这没学到，那也没练完，所以搞“题海”战术。我认为，练习要夯实基础，培养能力，练知识的重、难点和易误点，练题型和速度，练知识的迁移能力，这就需要教师必须深钻大纲、教材，精心筛选习题，优化组合练习题，使其真正达到以“一”当“十”，举一反三的目的。如复习《说明文的阅读》，我按照“练习——点拨——练习——小结”的模式安排课堂教学，上课时选择一份有代表性的说明文阅读练习，接着一边评讲订正，一边梳理说明文阅读知识点、易误点，并教给解题思路，然后分专项训练，讲说明顺序，指说明方法，找说明对象，抓说明特征等，最后进行综合训练。因此，练习并不在“多”，关键在于“巧”。

总之，在语文教育教学实践中，我通过对以上方法的运用，语文教学效率有了很大的提高。因此，多读、精读、巧练，对于提高课堂教学效率，是大有益的。

参考文献：

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[3]郑冬梅．浅谈初中语文教学效率的提高[J]．中国科教创新导刊，2008（30）．

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[5]张久文．初中语文教学应强化读写结合的训练[J]．辽宁教育，1996，(05)．