通过绘画了解孩子的内心

刘　敏

（石市正定职教中心，河北 正定）

[摘 要]:绘画向儿童提供了讲述故事、传递感情、表达对世界认识的渠道。我们要通过绘画后的反馈，及时发现儿童现阶段心理存在的问题，将绘画和他们的语言结合起来，做好心理辅导，对症解决，以利于儿童身心健康成长。

[关键词]:绘画 儿童 学习 成长

人们常说，画如其人。绘画的确反映人的气质、性格、爱好等，儿童绘画也是儿童自我表现的一种形式。因为儿童作画时只图自己高兴，并不考虑是否得到表扬和奖励，而是作为一种游戏、娱乐、创作活动。他们在用画渲泄自己的情感，表达自己的内心世界的快乐、忧伤等元素。家长和老师应在孩子绘画学习中及时发现孩子内心世界的问题并及时引导、矫正，以利孩子身心健康的成长发展。

一、个案资料

晓宇，五岁半入学，比别的小朋友小半岁甚至一岁半，没上学前班，从幼儿园大班直接进入到小学一年级。当别的小朋友已顺利地度过幼儿园到小学的适应期，愉快地投入到学校的学习生活时，晓宇还沉浸在幼儿园的较轻松自由的氛围中：上课精力不集中，坚持不到下课就坐不住了，总想往外跑，见到老师、同学也不主动打招呼，在班里没有朋友、伙伴，总是一个人躲在角落里，偷偷看别人玩，既使有的小朋友让她一块玩儿，她也会在很短的时间因为配合不好而不欢而散。学校举办各种活动时，她也很想参加，可因为成绩不够突出，或与同学配合不好而被取消参赛资格。到期中学科检测时，数学、语文成绩均优。

晓宇，整天处于急躁、不愉快状态的孩子，她入学前心理发展档案中的测评是：在音乐、舞蹈、数学三方面突出，老师还很欣赏，只是写字、语言表达需进一步加强。我了解她的家庭：知识分子家庭，爸爸是政府职员，妈妈是教师，物质还算优越，她的爸爸、妈妈也很注重对她的培养、教育，晓宇上过舞蹈班、珠心算班、电子琴班，各方面发展比较全面，加上性格本来就活泼外向，幼儿园老师很欣赏她，小朋友也很喜欢她，她有一种众星捧月的优越感。可现在，一上小学，周围的小朋友面孔很陌生，且平均年龄比晓宇大0.5～1.5岁。晓宇很想取得好成绩,得到别人的肯定、关注，但由于晓宇没受过学前班训练，写字太慢，很少受到老师表扬，而且父母对她的要求很高。这让她感到很失意，很焦虑。

二、个案辅导

一次上美术课，老师让同学们画“海底世界”，别的同学都在尽情挥洒，自得其乐。有的边画边讲：这是墨斗鱼，那是珊瑚，那是海藻、螃蟹……只有她一声不吭，在纸的右下角，用笔小心翼翼地画了一只小小的兔乖乖，好怕别人看见，悄悄地藏起来。绘画者很失意，希望得到关注。

“为什么大家都画鱼等海洋中的动物，你却画只小兔子呢？”“他们喜欢鱼，我就喜欢小兔子”，她看着我，面带忧怨、反抗。我看得出，她是位亟待得到关爱的孩子。

“哦，是这样，是爸爸、妈妈不关心你，还是……”

她愤愤地说：“爸爸、妈妈只要好成绩，而不管我高兴不高兴；我现在上课坐一会儿就难受，老师只喜欢成绩好的学生。课下又玩不痛快，别的小朋友都不喜欢和我玩儿。”

原来，晓宇在幼儿园比较优秀，即使有点任性，老师和小朋友都原谅她。现在，她失去了众星捧月的感觉，心情越发不好，任性、发脾气，再加上学习成绩不怎么突出，这更加重了她的忧郁。

一大张纸上她只画了一只小兔乖乖，而不画海中动物，这说明她很希望引起别人的注意，得到他人认可，对现状很不满意；兔子很小表明：画者感受到来自外界的压力过大，失去了自信。儿童展现给我们的不仅仅是一幅图画，而且还是儿童自己的一个部分。

又一次上绘画课，画两朵郁金香，几片叶子，她只起了个轮廓，就不画了，我观察她，她足足磨蹭了近5分钟，始终不敢下笔，只是来回描，线条拉不出来。我实在耐不住了，问她为什么不画。“我不会画。”她说。于是，我又简单给她演示了一遍。她又磨蹭了2分钟，说：“我还是不会画”。我生气了，说：“你不画，怎么知道自己不会画？今天画不完别下课。”她发觉我真生气了，急得满头大汗，眼里噙着泪花，我边引导、边启发、边鼓励：要她大胆去尝试，不要怕失败，失败了再来一次，画坏了再换张纸，要自信。只要去做，就迈出了成功的第一步。你不画，永远不知道自己会不会画。

她终于打开了心锁，勇敢地画出了第一笔，很快，第二笔、第三笔。在我的鼓励下，顺利地完成了比较完美的一幅画。我充分肯定了她的成绩，鼓励她再胆子再大点，再接再励，告诉她：世上无难事，只怕有心人。晓宇终于破涕为笑了，说：“画画真的也不难”。

事后，晓宇告诉我，她之所以不敢画，是怕自己画不好，别人嘲笑自己，缺乏自信，由于得不到别人的认可，她自己对自己都产生了怀疑。孩子幼小的心灵需要磨练，孩子没有压力不行，会无动力，失去前进的方向。但压力要适度，压力过大会把孩子压垮，失去必要的自信。通过这次绘画，晓宇每次见到我，第一句话会说：原来画画也不难！

事后，老师和晓宇的父母取得了联系，采取了适当措施，小宇的进步非常快。

三、对策和措施

1.多关心、多鼓励，少批评。尽快和同学融为一体。班集体中有安全感，给孩子创造一个亲切、友好的教育环境。教师要多与孩子交流，让孩子感觉到老师的关注。

2.家长配合学校，帮助孩子建立自信心。家长要抽出一定时间与孩子做好交流，多欣赏孩子，少施加压力。

3.业余时间，从小事着手。在日常生活或节假日当中，适当给孩子提供表现自我的机会，有一点进步就要及时表扬，提高孩子的自信心和成就感。比如，晓宇爱滑旱冰，爸爸妈妈就给她请辅导老师，很快晓宇就掌握了一些小技巧：倒滑、侧滑、旋转等，使周围的小朋友羡慕不已对她刮目相看，纷纷要拜她为师，常约她一起玩儿。慢慢地，晓宇和同学交流多了，各方面也开心了，重新找回了自信，在感受着童年生活快乐的同时，在各方面也得了到较好发展，学习也从被动变主动，压力变成了动力。

4.将孩子的主动性渗透到学习当中，强化自信心。晓宇原本是个聪明乐观的孩子，由于性格逐渐开朗，要适时往学习上诱导。学习是在校学生的主要任务，家长和老师都很配合，老师经常提问晓宇，给她分派力所能及的任务。比如，值周、帮老师收拾教室的废纸、汽水瓶等，提高孩子的积极性，让她多参加朗诵比赛、跑步比赛，家长也给孩子提供学习机会。比如，春游中，教给她大自然中有关的植物、花草的生长习性、环境等知识，暑假参加游泳班等，她在各方面都有了很大进步，也让晓宇恢复了自信，性格也恢复了往日的活泼开朗，还经常给自己提出今后的奋斗目标。

所以，我们老师和家长应对儿童的绘画给予尊重和理解，看一幅画时，不应用成人的眼光和尺度去衡量儿童的作品，而应从更为广阔的角度来理解，从心理学的角度来理解儿童绘画。透过画面了解儿童的内心世界，了解她们的喜、怒、忧、乐，化忧解难释惑，与她们同喜同乐，给孩子提供一个健康成长的良好空间。