浅谈机械基础教学初探

吴会成

(1)打破逻辑思维的束缚,进行创造性思维的训练。为了培养学生的创新精神和创造能力,在课程的制图教学中,增加“线面构形”“组合体构形设计”“零部件构形设计”等几方面的内容,对学生进行发散式思维的训练。发散式思维是一种不依常规、寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式,这种思维的特点是大胆假设、不受现有知识的局限,不受传统观念的束缚,灵活多变,思路广阔,是一种重要的创造性思维。

(2)调整教学内容,培养学生综合设计能力。如过去对常见机构进行结构设计、运动分析的方法主要是图解法,这种教学模式培养了学生逻辑思维能力,但同时也使学生耗费了大量时间和精力,这些工作现在完全可以用计算机辅助完成,不仅效率高,而且计算准确。课程重点应放在机械系统方案设计上,使学生们能够运用所学知识拟定机械传动系统方案,并选择最佳传动方案;在机构选型时,能对机构进行创新设计,并对机构进行评价和选择。

(3)采用先进的教学手段,将多媒体CA1辅助教学引进课堂。CA1教学是一个人机交互的教学过程,它把文字、声音、图像等多种信息媒体,都集成到计算机的统一平台上,图文并茂地展示教学内容,使学生形象地掌握、领会所学内容,并在有限时间内掌握更多信息。

(4)增加学生的实践活动,提供解决问题的练习机会。在连杆机构、凸轮机构的教学中,布置学生在图书馆查阅资料,任选一种机构在工程实际中的引用例子,并提出自己的观点和见解,这既可以锻炼同学们查阅资料的能力,又可使他们了解这方面的知识和动向。在带传动、齿轮传动、滚动轴承等内容学习后,带领同学们到天目湖啤酒厂和盐城面粉厂参观,并让他们通过市场和网络了解生产这些产品的品种、型号、规格、质量标准、价格、应用情况等主要参数。不单单是把知识停留在书本上,而使学生们对所学知识有了进一步理解和提高。

(5)开展创新教育。与机构方案选择配合,开展机构创新试验,将组成各种机构的构件做成零部件,学生们在试验时,根据所学知识,像搭积木一样将它们拼凑成各种机构,并使该机构灵活转动。在机械基础课程结束后,有一周课程设计时间,课程设计内容除沿用传统的课题——减速器设计外,另增加一个课题——简易机械设计,供学生们选用,让同学利用所学知识自主设计,充分发挥个性特点和创新能力。

在新的教育观念的指导下,通过教学实践证明,学生们明确了学习的任务不仅是对知识的掌握,更重要的是提高综合设计能力,同时也初步了解机械产品从设计到生产的实际过程,自主创新能力也就有了很大的进步。

(盐城技师学院)