新课标下学生学习方式转变的探究

刘以书

根据国家教育部基础教育司的调查结果,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受为主要特征。具体表现为:教师在教学中以讲授为主,学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识,依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少;教师布置的作业,大多是书面作业或阅读教科书,很少布置如观察、制作、实验、课外读书、社会调查等实践性作业;学生在学习活动过程中很少有根据自己的理解发表看法或意见的机会,课堂教学存在着以课堂、以教师和课本为中心的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。而且学习负担很重,不利于学生身心的健康发展。因此,要从传统学习方式转向现代学习方式,要充分尊重学生固有学习方式的基本特征,从课堂教学、课外辅导、课外实践活动等多种教学形式加以训练和培养,逐渐转向现代的学习方式。下面是笔者实施新课标的教学实践经验和体会,从五个方面对此进行研究和讨论。

一、 变被动性学习为主动性学习

主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。我要学是学生对学习的一种内在需要,要我学则是外在的诱因和强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣和求知欲,学习就不是一种负担,而是一种愉快的体验,学生会越学越爱学,形成强大的内在动力。笔者在教学中非常重视激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲,整堂课置学生于一种良好的学习氛围,优化了课堂教学,取得了一定的成效。如:在“平面镜”的教学中,精心设计了新课导入的课堂演示“水也能燃烧”。找一支与蜡烛等高等粗的玻璃试管,置试管和蜡烛与透明玻璃板对称,三者固定在一个演示平台上(课前准备好)。置蜡烛的一侧朝向学生,向试管里缓慢注入水(事先让前排的学生确认是水)至蜡烛等高,点燃蜡烛,“奇怪呀! 水怎么也能燃烧?”学生的学习兴趣一下子被激发起来。这时慢慢将演示平台转过90°,“哦,原来是像!”于是引出本节课的课题。至此可以向学生提出:像与物到底有什么关系?这进一步激发了学生强烈的求知欲,使学生们产生一种亢奋的学习热情、强烈的求知欲望和情感共鸣,充分调动了学习的主动性,使传统学习方式的被动性“要我学”真正转向现代学习方式的主动性“我要学”。

二、 变依赖性学习为独立性学习

在中学生学习的独立性培养中,教师应引导学生的思维由模仿向各持己见过渡。演示实验一般都是教师动手,学生观察,实验的结果都较为理想,但会使学生失去动手机会,容易滋生依赖性。笔者在教学中将教材里演示实验尽可能改为学生分组探究实验,让学生独立完成。这样的课堂教学就能体现出学生较强的独立性。当然,在基础教育阶段,学生独立性学习能力的形成是个循序渐进的过程,即从依赖、模仿到独立的过程,在此过程中,教师的作用由传统的“教”的过程逐渐转化为“组织、引导”的过程,最后是学生基本甚至完全独立。

三、 变共性化学习为个性化学习

每个学生都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,决定了不同的学生对同样的内容与任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。而有效的学习方式都是个性化的。笔者在“光的折射”的课堂探究教学中,让学生分小组独立进行设计实验,结果设计出来的实验方案有六种之多,这些方案既有个性又有创造性,至于方案的优劣、可行性等问题都不是最重要,重要的是学生有发现自己、肯定自己的机会,为每个学生富有个性的发展创造广阔的空间。

四、 变结论性学习为体验性学习

《物理课程标准》将科学探究和科学知识放到同等地位,既重视实验结论,又重视结论的发现过程。要鼓励学生积极大胆参与科学探究。如教“牛顿第一定律”一课时,笔者有意识地将教材中“斜面小车”的演示实验改为学生探究式实验,突出定律发现的探究过程。这样的教学设计让学生体验到科学家的科学探究过程,体验到学科学的乐趣,领略到科学家的创新精神和创新思维。转变了学生只重视死记硬背结论,不重视结论的探究过程的传统学习方式,让学生尝试体验性学习方式,大大提高课堂效率,优化课堂教学。

五、 变接受性学习为批判性学习

传统的接受性学习方式要求学生机械性地无条件地接受书本知识,容不得学生有半点疑问和批判。探究性学习是给学生造疑,并引导学生解疑,它能启迪学生的科学思维,揭示现象的本质,为学生潜在能力的发挥创造一定的空间。在课堂教学中,教师要鼓励学生敢于质疑,发扬打破砂锅问到底的精神。笔者在教“家庭电路”一课时,讲到保险丝千万不能用铜丝替代,一个学生却提出了不同看法,他说:“收音机、扩音机的管状保险丝不是铜丝吗?”笔者及时表扬这位学生勇于探索、敢于批判的好学精神,并给予满意的答复。

转变传统的接受性学习方式,就要注重培养学生的怀疑精神和批判意识。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,积极引导学生在“质疑”的基础上从事实验活动和实践活动,培养独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。总之,学生学习方式的转变是一个长期的过程,在课程改革过程中,需要每一位教育工作者在实践中去摸索、总结,以自己有效的教学方式的转变去促进学生学习方式的转变。

(大丰市第四中学)